2018年5月24日19:00----19:40在杏园中心学校“阳光课堂”主播室由本校理科组组长朱祺禄老师带来了小讲堂——《践行新课改，做反思性教学实践者》。
1、课堂时间分配
满堂灌”显然不可取，但刻板规定教师只能讲十几分钟的教学模式，经实践检验也不具普适性。根据初中生的心理特点，以及他们所能保持注意力的时间，一节40分钟的课，多数情况下，用30分钟教学主要内容比较科学，也比较切合实际，而另外10分钟，可以用课内前置、后置、镶嵌的方式围绕教学内容，采用多样化的形式进行当堂任务的落实。这样，课堂时间的分配比例恰好是“三比一”，这是“3+1”的第一层基本含义。
学生的合作学习值得提倡，但目前在组织实施中仍存在很多问题。“3+1学习共同体”更倾向于由三人组成的学习小组。实践证明，两人同桌互助的分组，作用比较有限，四人小组的效率又不够高。而三人组在班额不大时可采用三人四桌的“凸”字结构，在班额较大时可用三人横排。有些课型需要两人、四人或六人的前后组合时，也可以随时灵活调整，变换起来非常方便。因此，三人小组可构成一个最小、最基础的学习共同体，这是“3+1”的另一层基本含义。
3、学习共同体
“3+1学习共同体”中的三人小组是最小的“共同体”单元，但共同体的内涵要比三人小组广泛得多，它是为更好地完成教育教学目标和任务而建立的一种人际关系平台。在课内，共同体可以由稳定的三人小组构成，可以由教师和学生共同构成，可以是为完成一定的学习任务而建立的相互影响、相互促进的各种规模和形式的团体。在共同体中，强调人际的心理相容和沟通，通过在学习过程中成员间的经常性的沟通和交流，分享各种学习资源，更有效地完成学习任务，自然就促进了学生的全面成长与发展。
二、“3+1学习共同体”课堂设计及课堂任务的落实
1、课堂设计
“3+1学习共同体”必须摒弃过于依赖模式的僵化思想。首先，30分钟教学时间也是针对多数课型，而不是每节课必须如此。有些课型采用传统形式和时间分配时教学效果更好，就没必要改变。30分钟内的教学过程更要根据具体教学内容灵活设计，不必拘泥于某种固定形式。如有些教学内容，采用合作学习效果更好，那就在合作什么、怎样合作上做足文章；有些内容适合设计一系列由浅入深、由低到高的问题串，那么就在问题串的形成和解决问题的方法上下足功夫；有些内容用事先或当堂制作的微视频能更好地突出重点或突破难点，那就在视频设计、制作技术及适时介入上灵活驾驭。当然更多内容需要多种方式的有机结合，需要教师在综合运用上巧妙地承接转合。总之，30分钟完成主要教学内容，需要教师把学生积极参与放到首位，引导学生用自主、互助、合作交流、研究探讨等方式积极主动地完成学习任务，这种方式对大多数教师来说都是不小的挑战，需要教师努力学习、积极实践、精心设计课堂，才能实现教学目标。
2、课堂任务落实
每节课用10分钟对课堂教学任务进行落实是非常必要的，可以安排在一节课的最后，也可以根据具体教学内容而前置或镶嵌在教学过程中。任务单的具体内容和形式，要根据学科特点、年级特点由备课组统一确定，主要以落实当堂学习任务为主，或对以往学习内容进行巩固。
3、课堂任务单
一是课堂任务单。任务单要呈现在有统一题头标识的一张A4纸上，在纸的正反两面分ABC三个层次呈现，不拘泥于固定的方式，其中最高层的C类任务，必须单独呈现在背面，其作用是引发学有余力的学生进一步思考和挑战，同时不给基础较薄弱的学生造成心理压力，不影响全面落实基础。C类任务根据实际情况，可在课内或课外完成，如果能通过独立思考，课外讨论完成，效果更佳。
二是课堂任务单的检查与反馈。制定科学且操作性强的监督检查制度是做好这项改革的重要保障。对此，教学处在每周一上午收集前一周教师的课堂任务单，进行统计、评价和反馈，并可采取评语、个别交流、备课组集中反馈、优秀设计展示等多种形式进行。 最后他讲了他在本次培训之后的一些反思:
最后他讲了他在本次培训之后的一些反思: 一、“3+1学习共同体”创建的时代背景
新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段，同时也标志着我国基础教育课程改革进入深水区。
新课程改革下的新理念、新观点：新课程认为学生是学习的主体，倡导学生学习方式由被动、接受学习到自主、合作、探究的转变，倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、平等对话。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
二、教案、导学案、任务单的对比，课堂结构的变化
1、教案：教学目标、重难点，教学过程（导入、正课内容、小结、作业），板书设计，课后反思。
2、导学案：学习目标、重难点， 导学过程（题：包括课前导学、课堂导学、课堂练习、课外练习），课后反思。
3、任务单：题（分ABC三个层次呈现，其中最高层的C类任务）。
4、教案、导学案都呈现目标、重难点，课后反思；导学案、任务单都呈现大量的训练题。
5、我们平时所使用的配套练习称之为教辅，即教学辅助材料。他觉得我们也应该把教案、导学案、任务单定义为教辅，让它与配套练习、课件、教具处于同一个地位。教学就好像一个硬币的两个面一样，分为教和学，教案的主要作用是帮助教师更好地去教，而导学案、任务单的主要作用是帮助学生更好地去学，它们的侧重点不一样。他觉得决定一堂课整体质量的核心因素是人，是教师和学生，是教师如何去教和学生如何去学。当然，不同的学科，教法不同，学法不一样。
6、导学案、任务单使用，导致课堂结构发生更本性的变化。
三、导学案、任务单的启示
1、课程改革是在传统教学基础上的创新、发展。
2、在课堂中融入了小组合作和当堂训练。
现在我们来理解一、二这两点，完整的一堂课，在课前肯定有一个非常好的导入，这样可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而切入正课内容的教学，在正课内容的教学过程中，可以设计一个环节，让学生以导学案中的问题为引导，以小组合作的方式，以自主、合作、探究的方式学习，完成之后。本节知识理解和掌握的程度如何呢？接下来是一个当堂训练的环节，训练完成之后，进行本堂课的小结并布置作业。
如果我们将导学案、小组合作、当堂训练运用到极致，我们就可以看到杜郎口的教学模式，整堂课都以小组合作的方式进行，以自主、合作、探究的方式学习，并进行阶段性的展示和教师评价。
3、不要踩着别人的脚印找自己的路，因为这样很容易迷路。我们更应该在新课改及新课改核心理念的指导下，参考别人的教学模式，走出自己的路。
