教书”能够使学生修心，使他们能够更好地认识这个世界；“育人”能够使学生修身，使他们能够有所为有所不为。
最近董仲蠡老师《教育的意义》的演讲刷爆了朋友圈，在各大网络频繁出镜，这个关于教育的演讲道出了教育的终极目的：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。 教育包含了修身和修心，教师的职责就是教书育人。“教书育人”被教育者奉为箴言，其中的分量也只有教育者能够体会到。“教书”能够使学生修心，使他们能够更好地认识这个世界；“育人”能够使学生修身，使他们能够有所为有所不为。我是一名教师，在“教书育人”的道路上一直在摸索着前行。面对越来越多孩子们的苦恼和困惑，我愈发地察觉教书难，育人是难上加难。当然，这跟我的从业经验少有很大关系，但不得否认得是当前我们的孩子，我们的家庭教育这一方面的问题非常严峻。
下面分享两个案例，结合这两个案例来谈一下我的认识。
案例1: A同学是一名外表甜美，看起来乐观开朗积极向上的女孩。她在上一学期刚入学的时候学习认真，态度端正，积极参加社团活动，成绩也比较稳定。这个学期下来就变得有些萎靡不振，懒散消极，整体状态下滑明显。经过和她本人以及家长的访谈我总结出了以下几个原因：1. 孩子刚入学有着积极的心态去面对新环境，但随着学业难度的递增以及自己社团活动的精力分散，自己不能合理地平衡好自己的时间安排；2. 孩子本身有着很要强的心态，但她的要强和行动力是不匹配的，只是心里在想着如何如何做就会更好，但很少付诸于行动；3. 看着别人的积极行动自己变得越来越自卑；4. 家庭教育中缺乏对孩子持续行动的支持和鼓励，也没有帮助孩子真正地分解目标，疏解困难。
在这个案例中，很重要的一点就是孩子不能够很好的认识自己，设立了不符合自己实际的目标。在家庭教育中，有非常重要的一点就是家长陪伴孩子共同设计符合实际的目标。受阅历和经历的限制，孩子很难真正地认识自我，设立的目标时常过高或者过低，家长的引导在这里至关重要，这是孩子能否持续行动的关键。
案例2: B同学是一名思维敏捷、富有想象力的男生。 这个孩子在理科方面出类拔萃，但是表达能力较弱。受家庭环境的影响，孩子的性格比较内向，他渴望和同学们交往但又非常自卑，于是采取讨好同学的方式以达到交友的目的。而这种方式势必造成了两个同学的不平等地位，于是当这种不平等积累到一定程度之后，势必就会造成同学之间的矛盾激化，甚至造成大打出手的局面。
在这个案例中，B同学的交往方式在很大程度上跟家庭教育中交往教育的缺失有很大的关系。由于家庭的特殊性，孩子和同学之间的交往非常少，以至于孩子关于交往的一些想法有些不符合长情，这样长期下去就会造成孩子的交际障碍。大家由于他的古怪想法而不愿意和他交往，他也不认同我们的人情世故而自我疏远，长此以往他的表达能力势必会下降。
学校教育固然重要，但家庭教育才是一个孩子的成长之基。根据脑科学的理论，孩子的3岁，7岁，10岁是孩子脑部发展的转折点，是强化潜能的黄金期。过了这个黄金期孩子的思维、习惯都逐渐得养成了，那我们就需要花费更多的时间和精力来纠正孩子大脑中存在的坏思维、坏习惯。一方面，老师在这个需要不断得调整策略，以适应他们不同个体的差异和相同个体不同时段的差异，例如针对A同学的目标细化工作，针对B同学的交际辅助；另一方面，家长也要根据孩子的个性问题而采取适当的形式来纠正孩子的坏思维、坏习惯。
教师的职责就是“教书育人”，而在“育人”这一阵地，老实说，我们是急需家长在家庭教育方面大力支援的，唯有家校合力才有可能做成完美的教育！如今我也是一个孩子的父亲，瑾以下面的话勉励和警醒自己：千万不要找借口工作忙很忽略对孩子的教育，挣钱什么时候都可以，但孩子的成长的这几年错过了，就再难弥补过来！
