识字写字教学被淡化浅析
--教学反思一则
今日批阅第五单元试卷，突然发现我的语文教学中出现让我担忧的状况----识字写字教学被淡化，学生识字写字能力弱化。学生存在能认读不会书写，错字别字频出，书写潦草，作文语言匮乏等现象。
一、识字写字教学现状
本人对字词教学的重视程度不够，认为字词教学是小学老师的事。把字词学习放手给学生，布置课下预习为主。在预习检查环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。存在只会认读，不能准确书写的问题。导致学生在看拼音写汉字、选出下列字有错别字的一项、古诗文默写等题型中失分。作文中写错字被扣分。字迹潦草，不工整，不规范被扣分。还出现因为识字量词语积累不多，写作语言匮乏平淡无味。
二、识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置？课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。 但常常发现学生作业中书写凌乱，错字成串。为什么我的“识字与写字”的效果不尽人意？是什么制约了我的“识字与写字”教学？
1、课堂教学重心的偏移。文本解读成了课堂教学主要的环节，字词成了非重点内容，原本应该重视的识字教学环节就显得可有可无了。2、随着时代的发展，手机、QQ、微信语聊、抖音等等新鲜事物冲击，识字与写字不再是中学生的第一必备。3、“识字与写字”教学的单调化。小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩的方式进行的，及时的学习、反馈、评价也激起了学生字词学习的兴趣和热情。进入中学后，我的字词教学被简单的抄写代替，让学生索然无味。
三、解决策略
1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。
汉字是民族文化的载体，它能够陶冶学生的性情，识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程，更是审美的过程。汉字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今，且具有旺盛生命力的文字，素来具有文化“化石”之称。
纠正学生的错误观念。
学生错误地认为识字写字只是工具而已，只要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，有错误听之任之，或者以使用错字错句为美。也有学生认为随着科技的发展，写字识字会被语音软件取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识字。这些偏颇的观点必须予以矫正。
3、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生字词的掌握。发挥字典的作用。从学生实际出发，在阅读中让学生自己将生字难字找出来，指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握，通过听写、订正、二次听写夯实基础。
4、教师要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。
对于有一些生字较多的课文，在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，仔细备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。在其他教学环节，一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正，反复强调。
5、交给方法，促进学生自主学习。
中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法：如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。运用课件演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则。课件展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。
6、进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。如制作字词卡片，每课生字连词成句。举办小规模的汉字听写比赛等。
初中语文各阶段教学目标侧重不同，我们固然不能把教学重点内容完全定位在字词教学上，但识字写字也不应被淡化。
