前一段复习的时候，孩子们写看拼音写词语，遇到了“常识”这个词，一年级的孩子不理解什么是“常识”，为什么不是“长识”？我跟孩子们说“常识”就是很平常的、每个人都知道的知识，比如说太阳每天东升西落….
在看到这本书的时候我也在想什么是教育常识呢？（我想应该是每个人都知道的教育知识？既然是常识又何必写一本书呢？）作者在序言部分给“教育常识”下了定义，所谓“教育常识”就是“有关教育的最基本且简单的真实性的知识与道理”。有些常识是亘古不变的，而有些可能会随着时代、地域、个体有所发展变化。而这本书讨论的就是是重新唤醒那些被遗忘的恒久不变的常识。序言中的话值得我们深思“教育者最大的无知，是对常识的无知，我们往往以为自己知道很多，但实际情形是我不知道“我不知道””。
（我也想起这几年校长培训班的领导们每次回来都会分享在培训的三个多月读了很多大部头的书，读夸美纽斯、读卢梭、读苏霍姆林斯基…..我想读这些书的原因就是追根溯源，去寻找教育的常识，那些不管过了几个世纪依然如星辰般安然悬置在天际的理论，值得我们敬畏和仰望）
今天读了第一部分——人性常识：教育常识的根源。教育常识的原点就是人性常识，第斯多惠说“教学必须符合人的天性及其发展的规律”。教育智慧和人性智慧是交融共生的，教育学就是人类学，是关系学。
每个人都是独一无二的，不断发展的，人的发展是终身的，这也就意味着人永远有可能性，有可塑性，也因此教育才有了意义。教育就是成全每个孩子成为他的独一无二，赋予学生选择和思考的能力，促使他拥有更好的“自己去活着”的能力。看到每个孩子，看到每个孩子的差异，帮助他更好地发展，应该就是我们现在倡导的“全面而有个性的发展”。
教育的眼光，是生长的眼光。我们要看到孩子成长过程中的现象，发现、理解、尊重现象背后孩子的需求，满足孩子的需求，帮助他更好的提升。最重要的是，每个孩子都有自己生长的节律。不要揠苗助长，没有成熟的东西，过早暴露于阳光之下，会晒死的。
人是在表演和观看中生长的，输出可以帮助学生将输入的价值最大化。我们应该给孩子更多的表演机会，让他锻炼，让输入变成输出。
总而言之，今天的内容最重要的就是作为教育者，要知道教育最重要的是人，关注孩子、尊重孩子、看到孩子，才能让孩子更好地成为那个独特的自己。让花成为花，让草成为草。
