案例：

                良心罚单

          作为男老师，我见不得男生掉眼泪。可眼下的男生比女生还爱哭，受一点委屈就以泪洗面。庆幸的是我曾用激将法和500字反思，改变爱哭的小海，让他发誓，不再轻易掉泪：

          我从小到大就爱哭鼻子，只要一遇到点儿误解或是批评，就泪流不止。那天，站在操场上的我，有咬手指习惯的我又照例咬起手指来。谁承想，刘老师神不知鬼不觉地来到我身边，见我如此专注，就随口来一句：“你手上有金子是不是？”话中分明带着几丝嘲讽。听到这带刺的话语，我不敢发火，只能默默地掉眼泪。刘老师见了，非但没有半点同情，还变本加厉，又狠狠地抛下几句话才离开。嘁！我还怕你不成，你算那根葱，为发泄自己不满，我又故意咬起了手指。不知刘老师是“土地”还是“玉帝”，突然又出现在我身边，不近情理地训了我几句。泪水又要落了，尽管我竭力忍住，但它却更加“张狂”，终于，泪水夺眶而出。这时，刘老师玩笑似的说我像婴儿，我不由怒火中烧。真想顶上几句，可话到嘴边我又强咽了下去，只有泪水在诉说着我的不满与怨艾。“男子汉大丈夫，掉什么泪。以后掉一滴眼泪，500字反思！”听到刘老师不冷不热的话，我似乎一下子明白了什么，忙用手拭去眼泪。

          望着刘老师的背影，我暗暗发誓：从今以后，不再轻易流泪。不是为了躲避500字的反思，而是为了一个男子汉的尊严。

          小海还真是言出必行，此后再也不见他在我面前泪眼花花了。

    全校教师大会上，校长当众宣布了最近连续收到几个家长的投诉电话，反映有老师经常用写反思的方式惩罚学生，让家长和孩子都很反感。为此，我不得不脸红耳赤地对号入座。记得五年前，就在我班主任工作杂乱无章，对顽皮学生束手无策，即使大动肝火，甚至施以“暴力”也无济于事之时，有幸聆听了魏书生的报告，从中深受启发。于是，我试着将其教育管理之法移植到我的班务管理中，拟订班级“法律”，对违纪者惩罚50—500字不等的反思就是从魏老师的“说明书”衍生出来的。此法令一出，我的班级管理产生“神奇”功效。仅仅一学期的工夫，不仅班风班貌焕然一新，而且我还逐渐学会了尊重、理解、包容学生，根治了先前的坏脾气。接任第二个班，我将反思妙方承继下来，结果只用了一年时间，我就把全校闻名的乱班转化成了区先进班级，品味到了做班主任的尊严与快乐。前两年，我又主动向学校争取到一个谁都闻之色变的问题班，如法炮制地调教了半年，班级就跨入先进行列。一时间，我名声鹊起，同行们纷纷向我索取治班良方，很快，“反思之法”在全校推广开来。为此，我自鸣得意了好一阵子。没有想到这管理班级的“法宝”会遭遇“炮轰”。直到读到小海的信，我才不得不正视自己的“反思教育”：

        刘老师：您好！

        您来到班上已经有半年了，我发现你跟以前的班主任不一样，您特别喜欢激励同学。您几乎每天都要发奖，让我们获得一股自信的动力不断进步、找到自我。你让我们写下的十大梦想，让我们有了飞腾的翅膀，你每天评选杰出学生，让我们知道了每天都要发奋努力。一年来，我们班在您的带领下各个方面都进步了，就拿我来说吧，以前我对语文十分冷漠，而现在我对语文有了热情，成绩也上升很快，让我和家长都十分开心。但是，我认为您有些做法不好，您总是让做错事的同学写反思，但反思并不能解决根本性的问题。比如说，班上有很多老油条，他们身上的毛病已经形成了习惯，不管写多少反思也没有用，重要的是要知道他们这些老毛病是怎样形成的，尤其是应该找他们的家长了解情况，然后对症下药，只有这样才能解决根本性的问题。刘老师，您说是吧？

          小海提出的问题的确不假，学生惧怕反思，一旦接受反思惩罚却解决不了根本问题。真正的教育是自我教育，真正的班级管理当实现学生“自治”，但这一切显然与我崇奉和追求的理想境界相距甚远。沉思默想中，我不得不重新审视引以为荣的“反思之法”。其实，反思本无错，它能让人在“慎独”中发现自我，生成理性智慧，继而唤醒沉睡的道德生命。然而，为什么只要责令学生写反思，我听得最多的是抱怨，有的学生甚至还患上了“反思恐惧症”呢？当这个无法回避的问题摆在面前，我在用心解读中恍然大悟：尽管我在班级管理中用“法治”取代了“人治”，但作为班主任的我并未从师权神坛走下来，常常凌驾于“法”之上，与其说学生表现好，其实仅仅只是屈服于我的强权，在孩子们面前，我依旧扮演的是“警察”“保姆”等尴尬角色，从而丢掉了教育本真——自我教育。正如一位家长指出的：一天到晚叫孩子写反思，他们只是为引合老师的胃口，为写反思而反思，根本达不到反思的真正功用……。

            我决定向过去的“反思教育”告别，将惩罚更多地转化为引领，在不规定字数和形式的前提下，我鼓励学生利用“成长足迹本”进行自主反思，继而发现学习生活中的亮点与不足以此鞭策、激励自我成长。由于反思变了面孔，我每天都能读到闪烁着真正力量的文字。不过，可能是有些学生对反思依旧心存反感，小结本上“反思激励”一栏里常常空着。于是，当他们“犯法”之时，我只好继续动用强制反思惩戒督促。怎样把这些学生引领到自主反思的轨道上来，我尚未找到良方，但我会充满信心地在自我反思中探索下去。而小海的一篇《良心罚单》，更坚定了我的求变之路：

    也许，我真的该问问自己的良心，最近的表现如何？而良心只给我一张罚单：

    1、你上课不太专心了，比如今天的科学课上，你自己就讲半节课啊，你说你自己上课讲话应该吗？不仅影响了自己，还影响他人，而廖老师虽原谅了你，可我并不原谅你。上课讲话是对老师的不尊重，希望你从中吸取教训。（罚金：500字反思）

      2、令我万万没有想到的是，你竟然出卖尊严，你上岗当中队委时站在讲台上当众宣誓：我决不让尊严变成谎言！如果我下岗，就写500字反思，如果公诀……哦，最好不要公诀，但如果公诀我就鼓起勇气写一份道歉信当众朗读。“……而你却让尊严变成了谎言。刚上岗一天就下岗了。下岗了不说，你还不遵守承诺。你知道吗？你是在玩弄尊严，一个没有尊严的人还没有一个玩弄尊严的人可恶，希望你尽早挽回尊严，从中吸取教训。（罚金：一份道歉信高声朗读）

      3、你就不能不抱怨生活吗？这样下去，你只会越活越悲痛的，我可是受够你了，从早上到晚上。”哎，今天又要去补课，真烦！”“又被刘老师教训了，真讨厌！”希望你改正。（罚金：0）

        4、你怎能这样爱忘记带东西呢？上周老师专门提醒全班要记住带废品，可你一到周一就忘得一干二净。这周你又不吸取教训，忘带中餐费，你说你该不该下岗？（罚金：500字反思）

        5、你怎么越来越不勤奋，不为小队贡献了吗？原来讲你写诗，你总是那样乐意。而现在，写一首诗，就是借口，还哭得有模有样，非搞个惊天动地不可似的。（罚金：写一首诗）

综合评价：59.5（不及格）

        也许，我真的要改了，明天的我，一定是最棒的。小海，加油！良心，我一定会得100分的！

              重庆北碚区朝阳小学    刘成伦

心中有爱，眼中有学生，前方定有光

                                康活莉

《良心罚单》一文，简单讲，就是“反思之法”应用于班级管理给刘老师带来的喜悦与困惑。

    可喜的是：刘老师在“班主任工作杂乱无章，对顽皮学生束手无策，即使大动肝火，甚至施以暴力也无济于事之时，有幸聆听了魏书生老师的报告。”从魏书生老师的错误“说明书”衍生出了“对违纪者惩罚50——500字不等的反思”这一班级“法律”。这一反思之法“功效神奇”，使“班风班貌焕然一新”。刘老师在一年时间里，将一个全校闻名的乱班转化成了区先进班级，之后又在半年时间里将另一个“谁都闻之色变的问题班”调教进入先进行列。刘老师因此“名声鹊起”“自鸣得意”，“品味到了做班主任的尊严与快乐”。

    困惑的是：“反思之法”这一刘老师眼中的“妙方”和“法宝”却遭遇了学生的反感和家长的投诉。全校大会上校长还不点名通报了此事。

    同样的反思之法，为何让刘老师品味到了“尊严”与“快乐”之后又让刘老师遭遇“滑铁卢”？问题究竟出在哪里？既然刘老师的“反思之法”衍生自魏书生老师的“说明书”，那么魏老师的“说明书”是什么样的呢？对此我产生了好奇。

    我特地找到了《魏书生班主任工作艺术》一书并认真地进行了阅读 。书中第五篇“因材施教讲求教育艺术”部分详细讲了“犯错误写说明书”和“犯错误写心理病历”的教育管理艺术。魏老师的“说明书”和刘老师的“反思之法”此二者的差异在哪呢？我归纳了如下几点：

  第一，目的不同。 魏老师说：“此方法一定要深入学生内心深处，观察自我，分析自我，发现内心两个不同的自我。”也就是说，魏老师的“说明书”是帮助学生在写说明书的过程中更清楚地认识自我，剖析自我，理清自己错误行为背后的心理冲突，从而调动学生内在自觉与自省的能力，为自己找到正确的出路。其目的在帮助学生内省，认识自我，使其更好地成长。相较而言，刘老师的“反思之法”——“对违纪者惩罚50—500字不等的反思” 则更倾向于强制性的惩戒。例如刘老师对小海说：“男子汉大丈夫，掉什么泪。以后掉一滴眼泪，500字反思！”“反思之法”带着权威者至上而下的威胁与恐吓。其目的在于维持班级的规范和秩序。前者以学生的成长为目的，后者以外在的评价标准为目的。

  第二，方式不同。 魏老师的“说明书”采用的是心理分析的方法，要求使用心理描写的表达方式描绘出犯错误前，犯错误时，犯错误后，内心两种思想的争论与交锋。刘老师的“反思”是“责令”。小海写道：“刘老师见了，非但没有半点同情，还变本加厉，又狠狠地抛下几句话才离开。嘁！我还怕你不成，你算哪根葱，为发泄自己不满，我又故意咬起了手指。”  小海还自我谴责道：“ 令我万万没有想到的是，你竟然出卖尊严……我决不让尊严变成谎言！如果我下岗，就写500字反思……尊严变成了谎言……你还不遵守承诺……一个没有尊严的人还没有一个玩弄尊严的人可恶。” 小海的“反思”字里行间带着屈辱、不满、仇恨还有对自己的谴责和贬低。要知道，孩子的自尊水平越高，自律性也就越高。小海的反思，非常明显地感觉到他对自己的否定和贬低，这其实是在不断降低自己的自尊水平。这样的“反思之法”表面达到了权威者所要的规范和秩序，其内里却是暗涛汹涌。此二者，一个是从内而外的自我觉察，是疏导；一个是从外而内的羞辱和惩罚，是堵。

    第三、效果不同。魏老师让学生写“说明书”和“心理病历”，他说这“有利于学生跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己的错误方法。”让孩子“品尝到了战胜自我的欢乐，品尝到了自我解放的欢乐。”因此他的学生都自觉地写“说明书”。鲁道夫德雷克斯说：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”魏老师运用“说明书”这一积极办法帮助学生获得“战胜自我的欢乐”，就是帮助学生获得信心。这样的说明书孩子们自然愿意写。而刘老师“责令学生写反思”，获得先进班级的荣誉之后，家长投诉，学生抱怨，还有部分学生得了“反思恐惧症”。表面的先进和荣誉，是以“反思之法”压制和堵住了孩子们的不良行为，并没有真正地引导和帮助到孩子，内在的矛盾会越积越深。《正面管教》中说，判断一种管教方法是否正确，其中有一个标准就是看它是长期有效还是暂时有效。很明显“反思之法”只是暂时有效。

    第四，出发点不同。这也是导致“说明书”与“反思之法”产生差异的根本所在——老师眼里是否看见学生。魏书生老师说，“不了解孩子，谈不上教育”，“一位好教师，必须永远相信自己的学生”。“了解”和“相信”可以说是魏书生老师采用的教育方法的灵魂。这两个词，淋漓尽致地道出了一位老师的教育境界和格局。教育的目的在于帮助孩子更好地成长，所有的教育行为、教育方法都必须建立在对孩子尊重、理解的基础上，否则谈不上帮助甚至可能会是伤害。魏书生老师采用“说明书”的管理方法，正是建立在对孩子尊重、理解的基础上，施之以爱，教之以法，智慧地引领。他的出发点是爱，是帮助，老师的眼里看见了学生。“反思之法”是刘老师在“班主任工作杂乱无章，对顽皮学生束手无策”之时从魏老师那里借用来的急救方，解的是班级管理中的燃眉之急，重时效。魏老师说：“再好的方法，使用不当，也会失去效力，甚至产生副作用。”对症下药，医生要把好病人的脉，再好的教育方法，老师也要把好学生的脉才能施行。一位老师如果眼里只有方法和班级标准，没有看见学生，不了解学生内在的真正需求，那么他采用的任何方法都将失效。

      了解了刘老师的“反思之法”与魏老师的“说明书”之间存在的差异之后，我们也就不难理解为什么“反思之法”给刘老师带来短暂荣光后遭遇学生和家长的“炮轰”。针对刘老师的困惑，我给出的建议是：

  一、学会理解学生，看见学生，带着爱和尊重，与学生建立情感的链接。

  刘老师文章中写到的小海，他频繁地咬手指，他爱哭，其实这些行为都是这个孩子受伤的外在表现，这伤不能因为他是男孩就可以被忽视。他的伤急需抚慰和疗愈，可是他被刘老师“嘲讽”和“训斥”。他带着羞辱与仇恨强迫自己不哭了，但伤口呢？受伤的孩子会因为成人的权威或者说恐吓而停止哭泣，是不是伤口就不疼了？我们是接受孩子受伤哭泣真实的样子，还是擦干眼泪“乖乖”地强装“勇敢”的样子？哪个更容易被帮助？

    魏书生老师说：“坚信每一位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每一位学生的助手。”当老师带着爱与理解走近学生，学生带着感激向你敞开内心，只有当一位老师看到学生真正的需求，他才能知道如何去帮助与引领，学生会因此成为你最好的帮手与伙伴。如果小海内心的伤被老师看见，被抚慰，这个孩子会怎样？他的“成长足迹本”上会留下怎样的反思？

  二、帮助学生找到价值感。

  简尼尔森在《正面管教》中讲到，消除孩子不良行为动机的最佳途径就是找到积极方法，帮助孩子找到归属感与价值感。当孩子感觉到自己被爱，被尊重，他也就获得了归属感。价值感的建立则在于孩子感觉到自己的能力，看到自己的长处并被认可。老师要善于在孩子行为中发现亮点，肯定孩子。著名教育家陶行知先生请打架的孩子进办公室，他先后奖励了这个孩子三颗糖，第一颗奖励他提前到校长办公室，说明他尊敬师长。第二颗糖讲理他见义勇为，打架是因为看见有人欺负女生。第三颗糖奖励他知错就改。孩子打架，陶行知先生没有批评和惩罚这个孩子，反而完全不提打架一事，还奖励他。他故意忽略孩子的缺点和错误，而在孩子的错误行为背后寻找孩子的亮点，给予激励。试想这个孩子的内心会受到怎样的震动啊！他还会打架吗？被陶行知先生奖励的亮点会在这个孩子身上发生怎样的奇妙变化呢？孩子身上的优点被点亮，那么缺点也就暗淡了，点亮的地方越多，暗淡的地方也就越少了。那种被照亮的感觉就是孩子获得的价值感，他会为了延续自己身上的亮光而自发地续航。一个有价值感的孩子也就没有了不良行为的动机。相反，一个老师总是盯着孩子的错误看，总是揪着孩子的错误不放，久而久之，这个错误也就会被固化下来，甚至被放大，成为顽疾。反思之法如果用强制的方式死揪孩子的错误，对孩子而言，那真的是一种灾难。

    反思，如果是在孩子被理解被肯定而不是在被批评与被否定的基础上进行，孩子们会更乐意去反思，因为反思能让孩子更趋近于自己的亮点，获得价值感。

    刘老师的这篇《良心罚单》其实正可以看作刘老师自己写的一份“说明书”或者教育反思，这里面有他的困惑，有对自己内心的剖析，有两种声音的争执。通读全篇，其实不难看出，刘老师是一位有上进心，善于学习借鉴的老师，他对自己深陷的教育困顿进行着自觉地反思与摸索。刘老师如能结合自己的教育实际，对魏书生老师的教育工作艺术更深入更全面地学习下去，他的“反思之法”定会发生质的飞跃。

    我想， 一位老师，若心中有爱，眼中有学生，脚下自有路，前方定有光！此文也算是我对《良心罚单》这篇教育反思的反思。