学生在一年级时已经接触过圆柱形（知道侧面弯曲可以滚动，而底面平平不能滚动）。生活中学生储备了丰富的圆柱与圆锥的“原型”，但是对于两种立体模型的特征理解还没有那么深刻。因此本节课的重、难点定义为引导学生构建圆柱与圆锥的数学模型，并掌握其特征、高、侧面等知识点。
兴趣是学生学习的动力，通过分类活动，引导学生对现实物体形状的研究，让学生经历从实际物体抽离出立体模型的过程。同时引导学生描述分类的原因，初步认知圆柱与圆锥模型的特征与区别。让学生自己提问题，能激发学生的探究愿望，进一步培养学生的问题意识。放手让学生自主探究圆柱的特征，通过数一数，摸一摸，滚一滚，比一比等活动，让学生亲身经历，感知圆柱的底面、侧面的不同，深化圆锥模型的建构，并通过课件演示，加以学生的想像，体会出圆柱有无数条高，培养了学生的空间观念。
在想象圆柱逐步变成圆锥的过程中，学生已经初步体会了圆柱和圆锥两种模型的区别，所以在研究圆锥时，借助前面对圆柱特点的学习，全部放手，让学生自主建构圆锥的模型，同时体验获取成功的喜悦，提高了学生学习的能力，收到了事半功倍的效果，真正实现了教学资源的最优化。
通过比较圆柱和圆锥的异同，使学生深化认识圆柱和圆锥的特点。后面一追问，既培养了学生的空间想象力，加强了圆柱和圆锥的联系，又为后面学习圆柱和圆锥的体积作了铺垫。
在课堂练习布置时，学生在练习中加深了对圆柱和圆锥两种模型的认识，其中在1、2小题比较和辨析的过程中，学生对所学知识有了深层次的思考，有了运用，有了判断，提高了学生思维的深刻性和灵活性，体现数学知识“有用”。最后1小题，进一步培养学生的空间想象能力以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
在教学时，也有不足的地方。孩子对立体图形特别感兴趣，因此课堂的组织显得稍有一些乱。部分学生走马观花，没能总结出圆柱和圆锥的相同点和不同点。纵观整节课，以活动为中心，大部分学生能从活动中感受圆柱和圆锥的认识。
