《画杨桃》这篇课文是一篇说理性较强的文章，这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
细读文本，我从以下几个方面对文章进行分析、解读：
文章详略得当
作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文中有些句子意思深刻，需要通过理解重点词语和关键句，弄懂句子意思。
如：第一段中父亲的话，“想当然”和“画走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。第十八自然段中，老师说的一段话与父亲的话遥相呼应，首尾相接，意思相同，可以让学生将这两处联系起来理解，进而明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。老师的话比父亲的话更加深入地阐述了这个道理，根据在图画课上发生的事情，教师循循善诱引导学生明白任何一件事，在别人与自己想的不一样时，不要急于下结论，要换位思考。作者借“呼应”揭示主旨。爸爸叮嘱我的话“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”。课文最后又写了老师的话——“我们应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样”。文章运用前后“呼应”的手法，十分有力地解释了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。冲破那个 不同的角度看问题有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。
运用对比手法
课文叙述中层层比较，步步深入，课文对比与反差的明显正是教学的重难点如，“我”是怎样画杨桃的？我认为画得怎么样？文中重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”作者在画杨桃过程中抱着一丝不苟、认认真真的态度。但同学们看到“我”画得杨桃时，却表现出了一种嘲讽，一种反对。这在将“我”对待事情的态度和别人看待事情实际效果的态度形成鲜明对比。让我们不由得心中有所疑问，读到这里时，如果学生生活中也遇到此类事件，那么将会引起共鸣。不同人物表现出的态度引起故事情节的跌宕起伏。而老师作为成年人，并没有取笑他，而是通过看、走、坐、审视一系列的动作，从“我”的角度去观察实物。老师与学生这两种截然不同的行为又一次形成了鲜明的对比，导致两种行为不同的原因就是老师与同学们思考问题的角度不一样，从对比中直指本单元主题。
老师让每一个嘲笑“我”的画的同学轮流坐在我的座位上观察杨桃后，学生的态度又发生了变化，这是学生从刚才的嘲笑变得难为情，结结巴巴，不好意思，与第一次同学们的态度再一次形成对比。从对比中可知换位思考的重要性。老师在听到同学们嘲笑“我”的画时，审视了杨桃之后，神情变得严肃，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们说不像，引起了他的沉思，在同学们认识到错误之后，老师的态度“和颜悦色”，又是一次态度变化的对比。
文章的线索
文本中学生的态度变化是一条“主线”，老师的态度是一条“暗线”，在一明一暗的线索交织中，学生便能得知其背后的原因，悟出本篇课文的主题。作者巧妙地借用对比，聪明的引领读者的心思及情感，随着文章跌宕起伏，不漏痕迹地将他想表达的情感根植于读者心中。
标点的妙用
文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的破折号表示声音的延长，描摹了几个自以为是、得意洋洋的同学的神态。而六个“？”“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么它像什么？”是老师的提问。“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“......像你们平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。四个“！”，倒不如说是五角星吧！“不像！“像五角星！”则是有的同学的幼稚表现。这些简短的语句，通过标点的变化带出了不同的语气。通过学生对标点符号的朗读指导，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。
