今天是A娃父母读书会第120天。继续学习Barkleyr博士的书《如何养育多动症孩子》，前面分享了如何让多动症孩子顺利进入校园以及是否该留级的话题。接下来继续分享第十六章：在学校和家庭中加强教育。

      当孩子进入学校后，无论是从幼儿园还是到高中，在你找到最适合孩子的教育环境后，可以开始寻找帮助孩子在学校中获得最大化成功的具体方法了。

    你必须继续学习成为专家；这可以帮助你为孩子制订干预计划，帮助老师有效运用课堂改善方法以及儿童行为管理方法。孩子在学校里是否能够巩固在家庭中取得的成效，这当然取决于你。这一章详细地叙述了能够帮助多动症孩子在学校取得成功的基本原则和具体方法。尽管本章的重点在课堂上，但也有许多建议是父母在家就可以很容易完成的，也能帮助多动症孩子改善他的家庭行为。而且你能做的也只是在家帮组孩子，对于其中提到的一些给教师的建议，你只是知道就好。

      因此，当你阅读时，请思考如何在家庭和学校的不同环境中使用这些方法。

      记住，在尝试帮助孩子改善学校表现的过程中也让他本人参与进来，这能增强孩子的动机。如果孩子的年龄超过了7岁，那么在你与老师初次会面制订教育计划时就该让孩子参与其中。这可以让孩子了解到教育的目标，并且共同决定他的哪些行为是适当的、有价值的，是应当给予奖励的，而哪些行为是会得到惩罚的。对于孩子教育方案的细节，要形成一个行为合同，家长、老师和孩子都要在这份行为合同上签字，这有助于合同中的内容可以长期得以运行，并且合同涉及的每一方都明白自己的角色。

    下面是学校管理的一般原则。

      无论多动症孩子是否正在使用药物治疗，记住一些重要的原则对于形成多动症孩子的课堂管理方案是有帮助的。这些原则源于多动症损伤了孩子的执行功能和自我调节能力，以及前面介绍的一些在家管理孩子的原则。

      1．规则和指令必须清晰，简短，并且（尽可能）使用表格，或其他视觉提示来呈现。依赖孩子的记忆力或对孩子的口头提醒往往是无效的。鼓励孩子大声重复指令，甚至鼓励孩子在执行指令过程中轻声对自己重复指令。也就是“自言自语”。

      2．用来管理孩子行为的奖励、惩罚以及反馈必须快速地、即时给予孩子，使用结果来管理孩子的方法，要求使用到的结果必须是有序、系统化且精心计划过的。

      3．如果孩子遵守规则，那么需要给予他们频繁的反馈或结果，以此来促使孩子继续遵守规则。

        4．多动症孩子对社会性的表扬和训斥不是很敏感，因此在对他们好的或坏的行为的后果的管理上必须要比正常儿童更加强有力。

        5．奖励和激励必须恰当使用，且必须在惩罚前使用，在学校他在更多情况下获得的是惩罚而不是奖励。老师奖励制度，时间是在开始使用惩罚之前的一到两周。在一次惩罚时，要给予2~3个奖励。当惩罚无效时，首先用的奖励程度不足，当奖励足够时，惩罚就不会控制孩子的行为。

      6．如果奖励能经常改变，那么代币奖励制度能保持一整年有效，同时其效力的损失也最小。多动症孩子要比其他儿童更快地对于特定奖励感到无聊，如果无法认识到这一点，当孩子对用代币可以购买特权感到无聊时老师通常会很快放弃代币制度，认为该制度已经无效了。

      7．教师的期待对多动症孩子来说是很关键的，特别是在改变期。确保你的孩子知道即将要发生的改变，让老师遵循本书第十二章中提出的策略：(1）在开始新活动前复习规则；(2）让孩子重复规则，包括哪些是好的行为，能得到奖励；哪些是坏的行为，会得到惩罚；(3）一旦活动开始就要将计划贯彻到底。

      在这里，对教育者来说一个重要的原则就是，让多动症孩子把他的想法说出来，让他的想法出现在行为之前。也就是把想法外化。

      你也可以与孩子的老师分享本书第九章的一些原则：（你知道这是你要做到的，千万不要要求老师这么做。）(1）努力保持一致性；(2）不要个性化孩子的问题；(3）认识到孩子因病导致的缺陷；(4)练习原谅。心中牢记这些规则，具有创造性的老师可以轻松地为你的孩子策划出有效的管理方案。

      8．有时多动症孩子需要额外的校外帮助，使他们和其他正常孩子一样能够完成家庭作业或跟上其他知识的学习。有些家长介入其中并扮演着孩子辅导老师的角色，在某些情况下，这很有效。但是，我们发现许多家长在辅导孩子方面做得并不好，或者父母和孩子在其他方面的矛盾可能会对家庭辅导产生负面影响。由于这些原因，我们经常鼓励父母聘请一个正式的家教一周为孩子辅导几次。

          课堂行为管理方法

        积极和消极后果是课堂行为管理最有效的工具，同时也是在家最有效的工具。积极后果通常包括表扬、代币、有形的奖励和特权。严厉的惩罚通常是忽视、口头训斥、罚款代币和暂停。

      多种策略结合的方式是改善多动症孩子课堂行为且提高学习成绩的最有效手段。这对老师提出了更高的要求，作为家长你好好学习并做到就好，不可以要求老师也做到。

        使用积极后果——教师关注

      表扬和其他积极形式的教师关注，如微笑、点头、拍背、是老师可以自行选择的一些最基本的管理手段。大多数儿童喜欢积极关注，这其中也包括你的孩子，尽管只用关注来管理多动症孩子在学校的所有问题是不够的。

        "老师问我，'为什么你的孩子表现好我就要给奖励，为什么这么多表现正常的孩子我不给奖励？这会导致那些孩子的不满。那我该如何面对这些表现正常的孩子？"

        表扬和赞同可能看似很简单，但是系统有条理地使用关注技术需要很好的技巧。教师必须了解什么是值得称赞的，必须要表达出真挚的温暖。表扬必须要快速，且在措辞上有所不同，这样可以使策略更有效。也就是说不能什么都表扬，还要注意孩子的年龄。有效使用表扬也需要加强观察和监督，这样老师能更频繁地"抓住孩子表现好的瞬间，并给予相应的积极反馈，但是说要比做容易多了。

        如果孩子在普通班级里，需要老师付出相当多的时间和注意。更紧密地监督你的孩子会与监督所有其他孩子和教授课程之间相互竞争，这是不可避免的。有些老师甚至会觉得你的孩子不值得这些额外的关注和监督——班里其他孩子没有因为表现好而得到这种关注，因此你的孩子表现不好却受到关注是不公平的。

        如果老师有这样的言论和想法，你能做的不是与他分享本书第十五章中讨论的知识，以便让老师能理解多动症是一种残疾，而不是顽皮或懒惰。你需要带你的孩子去医院做诊断，必要时药物治疗，并大方地如实告诉老师孩子的情况。你好好学习，带孩子做动力催眠训练，而不是寄希望于老师治愈你的孩子。

      社会常常对有残疾的人例外，在这种情况下，多动症孩子也不例外。同样，关注其他孩子的同时可能不需要如此多的反馈，也不需要通过关注和反馈来规范行为；但是多动症孩子需要，没有反馈他们可能会落后于其他孩子或表现不好。我们作为身体健全的人可能不需要用到楼梯的斜坡，但是我们不需要斜坡的事实并不意味着身体残疾的人也不需要，这是他们应该得到的服务。

        对学校、老师不要有过高的期待。过高的期待是激化和制造矛盾的方式。我们还是寄希望于自己好好学习、好好管理自己的孩子吧。