张某铖，上课特别喜欢接下茬刷存在感，完了还爱带节奏，经常把一些没有定见的同学给带偏，把老师气得上课逻辑混乱。张某铖的行为令每个老师倍感头痛，都想制止他的不良行为。那么，老师们该如何说，才能有效遏制张某铖上课乱接下茬的不良行为呢？

      我们先来看数学老师处理张某铖接下茬的效果如何呢？

      数学老师在接连多次遭遇张某铖乱接下茬后，气不打一处来，用食指指着张某铖，厉声呵斥道：张某铖，你嘴巴可真多啊！你究竟烦不烦啊？每次上课被你打断，你究竟啥意思啊？你不说话会憋死你呀？

      课上得好好的，突然被学生从中打断，心里火气直冒，冲口就发脾气，实乃人之常情！老师是人，不是神！关键是，这位张某铖，他不是个省油的灯。他并没有因为老师生气而表现得惭愧，更没有低头闭嘴忍受老师狂风暴雨般的呵斥，而是老师说一句，他顶一句，并且还阴阳怪气。

      数学老师说张某铖，你嘴巴可真多啊，他就阴阳怪气，不紧不慢地顶一句，不多。老师吼一句，你究竟烦不烦啊？他就回一句，不烦。老师说，我每次上课都被你打断，他就大声申辩，我有一次没有打断！老师被他假装单纯的阴阳怪气气得发疯，质问道，你究竟啥意思啊？他又来一句，没意思。老师更生气了，喝斥道，你不说话会憋死你呀？明知道老师都已经非常生气了，他还不知道收口，竟然回怼一句，会憋死！

      张某铖“奋不顾身”的作战方式彻底把数学老师激怒了，吼道，你有本事你上来讲啊！

      按照常理推论，老师已经气得撂狠话了，张某铖此时紧闭嘴巴是最明智的做法。但是他并没有识相地选择闭嘴，而是来了一句听起来很怂，实际上让人抓狂的话：我没本事。

      就是这句话，让数学老师彻底败下阵来。他气得把教材往讲桌上一摔，说，我教不了你们，另请高明吧！说完，拂袖而去。

      我是班主任，我上课时，张某铖会不会接下茬呢？接！一定接！一个把接下茬养成习惯的学生，不管在哪个老师的课堂上，只要有机会，他都会忙不迭地接上一口。那么，每当张某铖接我下茬，试图带偏我的上课节奏时，我是怎么说的呢？

      首先，我做出来的表情不是生气，而是难受。生气和难受，都是对生命的攻击。生气主要是朝外攻击，比如数学老师，当张某铖接他下茬时，他表现得特别生气。这种生气在张某铖的感觉系统里，就是老师在朝他进攻，他的防御系统立即就会启动防御机制，他就要与老师血战到底。难受则是朝内攻击，我把表情调整到难受，我就是告诉张某铖，我没有攻击你，但是你的行为却严重伤害到我了，我现在内心很痛苦。我跟张某铖的关系原本不错，他看到我一脸受伤的样子心理就会感到惭愧。我并非绿茶，故意示弱博取张某铖的同情，我是确确实实被张某铖乱接嘴的行为伤害到了，我没有生气的力量，我只有难受的委屈。我只是把我的感受准确地用表情呈现出来了。

      然后我用略显沉重的语气说，某铖，你刚才接茬打断我上课，致使我的上课思路全乱了，我心里很不愉快。实话实说，我很不接受你这个行为！你打断我上课，我想批评你，又觉着一个长得这么帅的男孩被我在大庭广众之下批评，多没面子啊。我要装着没听到，继续讲课，我心里又无法做到心平气和，我真是左右为难，活得特别的纠结，你说我该怎么办呀？

      我这番话说出来后，张某铖有没有跟我顶嘴？也许他心里想顶，但他找不到机会顶呀。他特别尴尬，接连挥手向我道歉，老师，不好意思，我马上闭嘴。张某铖果然全程闭嘴，认真听课，我也找回上课思路，继续上课。下课后，我对着张某铖嫣然一笑，说，每节课都像后半场这么认真，你学有所获，我教有所成，我们师生就双赢了呀。张某铖笑着不断点头，坚决地向我表态，老师，你放心，我以后肯定不会接下茬了！

      张某铖还会不会接下茬？怎么可能不接！习惯的力量是强大的！改变一个多年养成的坏习惯何其难？何况接下茬的孩子一般都是喜欢“显”的红色性格，你让他做个安静的小王子岂不是要了他的命？

      我想要的不是不让他接下茬，而是要让他做一个高明的接下茬者。我的拙作《陪你走过初中三年》有一篇文章《如何做个高明的接下茬者》特意教授了学生如何能把下茬接得既能推动课堂，还能皆大欢喜。

      接下来咱们来分析：为何我与数学老师都是处理张某铖接下茬的问题，结局却大不相同呢？

      因为数学老师用的是“你一信息”的话术。此话一出，全都是直指对方脑门，满口都是“你你你”，对方当然会心生不满，不仅不会停下接下茬的步子，还会点对点地精准突击。这种精准打击让数学老师防不胜防，最后败下阵来，连个台阶都没顺势给自己留下。

      数学老师还问过我，自己摔书负气离开教室，下节数学课怎么好意思去上课呢？我当然不能对数学老师说，自己酿的苦酒自己喝。我开玩笑说，咱们年纪大了，皮糙肉厚，就来个自我调侃，厚着脸皮进教室，然后高声说一句，我胡汉三又回来了！学生很有可能会说，不懂。你就顺势一句，不懂就自个儿去百度！然后就若无其事地讲课，师生冲突从此翻篇。

      当然，我作为班主任，背后工作一定要做到位。比如找某铖聊天，告诉他的顶嘴行为把数学老师气得不轻，幸好数学老师心胸开阔，责任感强，不然咱班真的就找不到数学老师来顶课了，届时不仅耽误了大家的学习，你也没有好日子过。某铖要不要去给数学老师道歉并不重要，重要的是他会去思考自己的行为给别人带来了困扰，还有没有必要一而再，再而三地在课堂上接下茬惹老师生气。

      至于我与某铖的说话方式，则是“我一信息”话术的呈现。我把所有问题都引到我身上来，没有对某铖的行为做价值判断，也没有质问某铖，更没有否定某铖的行为，但我明确告知某铖，他的行为已经严重困扰到了我。我内心的感受很不愉快，而这份不愉快的情感体验，是他乱接下茬带给我的。

      我这么说话，未必会马上改变某铖的不良行为，但最起码不会激发师生矛盾，不会制造新的问题。我相信时间，相信种子的力量，也相信教育是慢的艺术。只要老师用正确的说话方式提醒某铖课堂上的逾矩行为，对其接下茬行为进行正确指导，假以时日，某铖就能审时度势，恰当地进行课堂表达。