随笔
因为小女儿正在上小学，所以对小学语文教学投入较多关注，一方面是想帮助孩子获得更丰富的知识，能解决常见的语言问题；另一方面是自己习得语文教学的整体走向，以便更好地做好教师培训工作。
新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，共分为三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础性学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文字阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展性学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展性学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。任务群具有情景化、实践性、实用性、综合性等特点，通过对某个语文要素的多层次训练，由浅入深，使学生形成带得走的能力。通过学习任务群教师要努力让学生实现四个转化：把静态的知识转化成鲜活的知识、把片面的知识转化成整体的知识、把零碎的知识转化为结构化的知识、把课文的知识转化为生命的知识。
部编教材最大的特点就是单元主题明确，语文要素清晰，知识体系螺旋上升，一脉相承。这样的编排特点就需要执教者能够站在全局的高度设计教学，找准学习路径，从单元整体入手设计单元任务群开展教学活动，运用单元导读、适时阶段小结、单元及时总结等策略，明确单元任务群学习路径，让学生的语文学习真实发生，让学生的思维提升真实存在，让学生语文素养真正提升。
课程标准规定了学习任务总要求，教材规定了具体学习任务，教学则要整合教材单元内教学资源，在具体的学习情境中帮助学生完成课程标准与教材规定的任务，进而实现语文素养的提升。比如小学中年级阅读学习的要求《课标》中如此陈述：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。从中教师可以提炼出对于阅读要求的关键信息：体会关键词语表情达意的作用及多种方法理解词语等具体目标。教师明确了课标的具体要求后，还要读懂教材各单元特点，利用教材的学习任务落实课标要求，而设计单元任务群，让学生既见树木，又见森林，可以提高学生的阅读能力，形成阅读素养。
举个例子：三年级语文上册第一单元，围绕人文主题“学校生活”编排了《大青树下的小学》《花的学校》两篇精读课文和《不懂就要问》一篇略读课文。本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词句和句子”，通过理解这个语文要素可以看出，这是在落实课标“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的表情达意的作用”这一阅读目标。再看《大青树下的小学》课后第一题，“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面，在课文中画出具有新鲜感的词句和同学交流。”这是本单元第一次出现“新鲜感”一词，教师要基于本课的特点，引导学生明白什么样的词句才是有新鲜感的。要让学生明白除了自己感兴趣的词句，能够突出文章特点的也是带给读者新鲜感的词句。比如：孩子会提到“开着绒球花和太阳花的小路”“凤尾竹的影子”等词句，教师要及时引导，让学生明白作者使用这些词句是为了让我们感觉到比较新鲜的边疆风貌；教师还要引导学生发现课文的第一自然段第一句和最后一句，“从……从……从……”和“向……向……向……”这样的反复句式，读起来朗朗上口，富有节奏感；第二自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专心。这样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别，都是可以带给我们新鲜感的词句，从而使学生知道，新鲜感的词句可以是比较特殊的描写，可以是反复出现的句式，也可以是突出文章特点的句子等，及时给学生一个寻找新鲜感的空间，让他们试着表达并运用到自己的作文中，可能会实现把课文的知识转化为生命的知识的目标。
遗憾的是，相当多的语文课堂并没有进行如此的过程，教师忙于完成课堂任务，来不及让孩子仔细品读“新鲜感”，教师更不善于总结“什么是新鲜感”，课堂一直是“语言文字梳理与积累”，一梳到尾，没有运用。又或是从基础性任务群一下子跳跃到“整本书阅读”，用类文欣赏和片段赏析来拓展能力，缺失了中间的创新表达和思辨性阅读，悬空式教学让学生无法可依，只能没有章法地错解问题。为什么孩子能默写生字词和古诗词，却害怕阅读分析和书面表达？归根结底，部分教师的任务群教学没有层设或跨度较大，缺乏适时地引领和科学的总结，教出来的孩子无法实现转化，课本和生活无法结合，学习和运用很难实现。语言需在运用中体现美，只有默写，没有书写，何来运用？更无法体验美和表达美。为什么他们不会使用“吉光片羽”和“静水流深”描写内心的感受？为什么好词好句永远停留在积累？为什么需要背诵范文？如何让写作从模仿到创作，莫言给了我们最好的答案。我们的语文教学决不仅仅是任务的完成，而应该是心灵的激荡和智慧的启迪。为什么孩子们越来越害怕上语文课？是因为他们在语文课堂上缺乏美的体验。发现美、体验美、创造美，这是否应该是我们每一节语文课的目标。如何让孩子从“随手拍”到“随手写”，是我们每一位语文人应该思考的问题。
几年来，我一直尝试让小女儿“随手写”，少则三五百字，多则千字文，不批改，只赞赏。小女儿从中找到了乐趣，高兴时忘乎所以表达，愤怒时毫无顾忌发泄，虽是生活小事和鸡毛蒜皮，却也在读后让人或哑然失笑，或捧腹大笑。有标题的，无标题的，我都慷慨接纳。《我最喜欢的擦脚布》《难忘的一次拓展训练》是其中的两篇，我甚是喜欢，反复读，不厌倦，因为我能读出来她对生活的热爱和对同学的热心。我常常想，她将来做什么工作并不重要，只要她热爱生活，她就是快乐的，我就是幸福的。而这又何尝不是把课本知识转化为生命知识呢？
昨天端午节，带她去看望我的父母，聊天吃饭自是不必说了，小菜园是一定要逛的乐园，鸟笼里的两只鹦鹉也是她的最爱，一直忙得不亦乐乎。饭后，她从书柜上找出了鲁迅的《呐喊》翻看起来，对于五年级的她来说，阅读量并未真正达到，阅读篇目也是鱼龙混杂。而我好像也从未限制阅读篇目，随意性极大，绘本一直在读，沈石溪的在读，《三体》在读，《穆斯林的葬礼》也在读，还有《飘》和《红与黑》……比较杂乱的结果是和我的微信聊天文字熟若成人，我几度怀疑她是抄来的文字，直到昨天，她和我在回家的路上谈起《药》，我突然心中一颤：她是真地在长大！她问：妈妈，你看过《药》吗？我答：读了很多次，里面写到了“人血馒头”，你怎么看？她说：那不是字面意思，指的是革命者的献血，暗示当时人们的思想很愚昧。我没有再问下去，她谈论了很多当时的社会现实、人民的麻木和愚昧、革命者的斗争精神以及文章明暗交织的双线……
今天早上，她没有睡懒觉，一早就催我带她来图书馆看书。不是“书非借不能读”，而是在这里，她真正找到了她的乐土。从思辨性阅读到整本书阅读，她还有很长的路要走，她还是一个孩子，一个在知识的海洋里追赶浪花的小孩子。我很欣慰，她愿意面向大海，去寻找属于自己的语言美。而我，愿意陪她踏浪寻花，直到永远…..
