教研员是一个非官非民的角色，说他们是普通的老师吧，又不接触学生，股室教研室又设在教育局；说他们是局领导吧，却与其他股室又有一个不同，虽然所有教育局的人员除了走行政的几位大领导外的人，编制都在教研室，但教研室在教育局里面，明显的属于“后娘”的局面。这些情况教育局和学校的人员人人皆知，也许为了缓和教研员身份的尴尬，下到学校去听课时，也一律被尊称为局领导。
作为一个典型的业务股室，主要责任基本是涉及业务的部分，象到全县各个学校听课，指导、全县通测考试、优质课的评比，除了各种业务工作外，也要完成局下发给各股室的各种任务。
而作为一名教研员，当然最重要的职责就是为学校、老师们服好务。日常的必备工作就是通过对老师们的听评课，以及带领着全县的老师进行业务的钻研，使全县的教学质量获得一定的提升。
回到教研员的本职工作，这一周几乎都在外听课，有时去县直学校，有时去乡下学校。在听课过程中我发现了一种现象。乡下学校的老师确实比县直学校的老师见识少一些，教学方式老一些，理念懂得缺一些。
乡下的学校一般规模偏小，满打满算一个学校就那几位老师，甚至有的学校各年级都是单轨，一人除了上主科，还带着一科或两个副科，我不知道别的县，在我们县普遍的反应是老师的欠缺。乡下老师老师之间没有竞争，无时间交流。又因为乡下接触到的各种教学资源也偏少，造成他们每天都疲于自己的一亩三分地里教学、批作业，解决学生之间问题。
前天听了一个小男老师的课。教学的方式仍是20年前老老师上课的方式：出公式，背公式，做题，学生没有互动，没有动手操作，几乎都是机械的回答问题，做练习。我不仅萌发了带着团队的几个核心成员进行研究，并形成一系列的课堂教学案例、论文、讲座，并主要在乡下进行展示交流和探讨。是整个县的老师们真正的能学到一些东西，获得一些收获，而不仅仅是对县直学校的那些老师进行培养。
想想这三年，我带领着全县8个人进行了对专业的研究，其中就有2个人为乡下老师，其余全是县直学校的老师。经过三年的磨练，他们都能获得很大的提升，已走出县、市，到外地为其他老师培训。这说明我的研究方形是对的，培养老师的方向也是对的，只不过，我带的团队主要针对的是这几个人，没有在我县大范围辐射，因此现在乡下的老师根本不知道有这个团体，也许外地教师比本地教师知道我们的还多。如果今年我带着几个人研究出一些成果，然后就从我县乡下个学校打开局面，那一定会对这些兢兢业业的老师们带来些收获。
好，先研究，再想办法从本县打开局面，试一试。
