上一篇我谈到在Raz中学习自然拼读的一些前提条件和练习步骤。当然这并不是说这些阶段是严格划分，依次完成的，而是可以穿插进行的。例如在Raz中音素意识的学习也是穿插在自然拼读学习中，而自然拼读的学习又是结合了大量的阅读来进行的。美国小学并没有100天学会自然拼读的课程，而是把这个学习过程贯穿在整个学前班和一，二年级的教学中。也是说自然拼读是美国小学低年级阅读的主线和核心。
而我们小时候的英语是以书本为中心，一开始就是讲句型，语法结构，试图通过语法结构来掌握语音。“This is a pen。That is a desk", 课本内容主要讲解主谓语，动词，冠词，单复数用法等，这种方法培养了我们这一代的中式英语学习者，过得了考试，却常常在实际英语沟通场景时听不明白，说不清楚，。
孩子不应该再走我们的老路，而是应该回归语言学习的本质 - 以“听说读写”为顺序分阶段，循序渐进地掌握英语。每个阶段的目标和侧重点肯定是不同的。
最早的启蒙阶段目的应该是培养孩子的兴趣，让孩子熟悉英语的语音，语调，韵律等语感，启蒙阶段的侧重点是大量的听力输入，而不是输出，也就是孩子以听为重点，不用要求一定能朗读出绘本上的内容。
况且这阶段的绘本（类似《鹅妈妈》《苏斯博士》等）都是亲子读物-这些绘本设计目的是让孩子边看绘本，边听父母念给他们听的，绘本上的文字都是为家长朗读给孩子设计的，而不是让孩子自己读的。
启蒙阶段并不能让孩子掌握英语，绘本的阅读和一些日常对话学习是在培养孩子对英语的兴趣和感觉，孩子这时的口语输出一般都是短期记忆性的，特别我们又没有英语生活环境，一旦孩子较长时间脱离学习环节，很可能就会忘掉。所以随着孩子年龄增长，不要太长时间停留在启蒙阶段，否则英语学习的进展会减慢，乃至停滞。
在启蒙阶段在积累了一定的听力输入后，就应该进入下一阶段 - 系统化的小学阶段学习。这阶段的学习目标应该是按照一定教学大纲开始掌握自然拼读，为自主阅读做准备。学习的侧重点也开始要求必须有学习输出，来验证学习效果和进度，逐步适应学校正式教学形式。Raz的分级设计也是从学前班开始，对应有专门的Early Reading栏目图书，再逐步过渡到正式的Leveled Book阅读。
很多家长使用Raz的方式，就是让孩子一本一本的随机“刷”书阅读。其实Raz是有完整的教学体系，每本书也有各自的教学目标。即使在用一级别里，难度也有不同，并且前后存在一定的关联性。美国老师一般也会结合Raz的教学体系，以及自己的教案，和孩子的阅读水平来安排每个孩子的阅读路径。
以低年级为例，在Raz中通过自然拼读系列教学书（Alphabet Book，Sound/Symbol Book，Decodable Book，Read Aloud Book），中间逐步穿插级别书（Leveled Book），高频词（High Frequency Book)，单词书（Vocabulary Book）的阅读路径，在大量的阅读中自然而然让孩子熟悉和掌握自然拼读的规则。
自然拼读有很多种教学方式，很难说哪种是最优的方式，毕竟每个老师面对的学生不同，学区的教学进度不同，老师自己的教学经验和教学方法也都不一样。
Raz是按照这样的原则开始：
- 最常用的词
- 最常用组成单词的Letter
- 组成单词的最常用且容易发音的Letter
这意味Raz不是按字母表而是按照使用频率的学习顺序。这种方式的好处是在早期孩子就可以利用学到的发音拼读出最多的单词，这样容易建立起孩子的信心，避免挫败感，让孩子尽可能用学到的技能开始自主阅读。 美国小学大部分老师也都是按照这个原则来安排自然拼读教学进度，细节上的区别就是每个老师对具体高频发音的排序是不同的。
一般都是从n,m,s,p,t,h,d,g等辅音开始，因为辅音最简单，一般只有一种发音规则；然后中间结合a,o,e,i等元音。元音发音规则就复杂多了。例如a在“I ate all the apple. ”这句话中就有三种发音。所以在元音上就出现了区别比较大的不同教学方式：有的老师会先从短元音入手，有的老师则认为一次性应该把它的主要发音规则都教完才更清晰。
在Raz中采用前一种方式，即先完成所有辅音和短元音的教学，然后再是长元音，辅音/元音Digraphs，Diphthongs 等更复杂的发音规则。我认为对于低龄孩子这种方式可能更合适，孩子先集中每个字母一种发音的学习，这样不容易混淆。毕竟我们不像外国孩子平常就有很多机会接触到每个字母不同发音的场景。
每个Letter Sound的发音学习是通过Sound/Symbol Book完成的，每本Sound/Symbol Book包含具体的发音示范，以及包含此发音的典型单词。推荐孩子把发音和一个自己最熟悉的单词建立关联，通过单词来记住发音。例如通过Apple记住短元音a的发音，Moon记住辅音m的发音等等，通过关联这样的实物而不是枯燥的字母来记忆Letter Sound更适合这个年龄段的孩子。
Raz自然拼读最先学的是n，a，p三个Letter Sound发音。其中n,p是辅音，a是短元音，就是Cat中a的发音。一旦学完这3个发音，其实就可以完成了一个最常见的拼读模式-CVC，就是辅音+元音+辅音的组合。通过这3个发音组合，我们就可以做an,nan,pap,nap,pan几种拼读练习了；把这几个单词组合起来，就可以形成有意义的句子，例如“I can nap in a pan.” 当然这句话中出现了高频词I,in,can，也需要提前练习的。这种孩子只要掌握所学的几个发音规则，就可以完成很多单词拼读，句子的朗读，乃至整本书的阅读方式是Raz自然拼读教学的最大特点。
所以在Raz中，完成前面3个Letter Sound发音学习后，孩子应该就可以自己阅读下面这本Decodable Book. 这种书专门是用来练习和验证孩子是否掌握了所学的拼读规则，书中内容的设计符合这样的原则：
- 只会涉及到之前学过的发音规则
- 只会涉及到很少量的高频词
孩子在朗读这本书时，应该是不需要提醒，不需要查字典，不需要借助点读笔，不需要认识具体的单词，只需运用所学过的拼音规则和少量高频词贮备就可以独自完成整本书的自主阅读。这也是自然拼读的威力所在，通过对拼读规则和技巧的掌握，孩子就能解锁读出很多单词，这样当孩子阅读图书时，立即能够自己朗读，同时结合故事画面，很容易在一个具体阅读场景中，把含义（画面），声音和单词句子结合起来，形成【自主阅读】。当孩子自己完成这些时，想必会有满满的成功感。这也是相比汉语，基于字母的英语语系学习的特殊之处。
在朗读这类Decodable Book时，我建议是先不要看示范发音，直接让孩子开始自主朗读。如果孩子无法顺利完成拼读，则说明之前的拼读学习掌握还不是很好，需要重新复习巩固。如果能基本完成自主阅读，则可以再看示范发音，提高流利度。 简而言之，在Raz中验证孩子是否学会音素意识和自然拼读的方式，就是让孩子独立自主阅读Decodable Book。
可以看到其中的单词都很简单，同时都符合自然拼读规则(除了有些高频词)，其实就是通过Substituting替换组合成不同单词，然后把单词组成句子，设计出这样有故事性的文章，让拼读练习更加有趣味性。孩子应该在不提前听示范，不需提醒，不需要认识其中生词的情况下，能独立完成流利朗读完成这些Decodeable Book。如果孩子无法完成，则说明孩子没有掌握自然拼读的某些发音规则，可以针对性地复习不熟悉的发音。
请记住，只模仿性跟读是无法掌握自然拼读的，那样的自然拼读学习流于表面。和家长交流中，我发现不少“学过”自然拼读或者还在英语启蒙阶段的孩子对熟悉的单词能念出来，但是不熟悉单词则无法朗读，甚至之前学过的单词，过了段时间，又不会读了，这种单词拼读完全是【记忆型拼读】。【记忆型拼读】是无法支撑后续高年级大量的泛读要求，完全靠记忆朗读不是一种高效的学习方法，也说明并没有掌握自然拼读的技巧。而掌握了自然拼读的孩子即使面对一个字也不认识的文章，只要符合规则，他们就能独立完成流利朗读，这属于【技巧型拼读】，也是自主阅读的前置条件。
不少家长以为自己的孩子能朗读很多本Leveled Book就代表已经掌握的自然拼读，结果让孩子在读Decodable Book很容易出现卡壳，不流利，甚至无法完成的情况。所以把Decoable Book作为自然拼读的评估方法能很有效地帮助家长发现孩子的问题，反复练习此书也能提高拼读的流利度。
好了，下次再介绍更多Raz的系统化使用方法。更多内容欢迎关注我和我的专题，想要体验Raz也可以简信我。
