研究教材，多次备课
新授课的备课过程，于漪老师起到三次备课的经验。
第一次备课背文本，不看任何参考书与文献，全按个人见解，准备教案。
然后对照参考资料，照看哪些东西是我自己想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，人家想到了，学习理解和补充进自己的教案那些东西。哪些是我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。（有深刻的感受，体现在我们对于题目的理解上很多的时候，出题人的视角和我们的不太一样，我们是根据自己的思维特点去揣摩意图，同时有自己的理解更切合实际，所以说想法上解决问题的优化方案上，后来可能会有许多生成的东西，自己想到的能够成熟的第一时间想到愿意去尝试的方法会是最好的，这是最佳利用材料的机会，以及结合情境的体验经过思考转化为经验的过程。）
第三次备课是边教边改，在设想与上课的不同细节处，区别顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。（经验+反思等于成长。）
陈老师，在文章当中也有自己的理解，陈老师，在文章当中也有自己的理解。
第一步直奔文本和教材，直奔教材，而且发现文本本身的价值是什么可以教的东西有什么？其次根据教学进行思考，要研究学生可以学到的东西是什么？在这是对可教的东西进行排序。要比较什么教学内容更有价值，什么教学内容对学生更合适宜的。
在进行教学内容的价值排序和选择中要有前后关联的意识，在关联中发现价值。
先不看教参，先不固守自己过去的经验，先不看他人的处理方法，就是教学创新的可能前提，这使得“教学中有我”，就是对自己负责的一种态度和方法。
第二部是回顾自己过去指导中的成败，得失借鉴他人的经验，参看教学参考的文本，用于老师的思考方式，对照比较精准付诸实践的教学方案。
如果说直扑教材的目的在于不要在教学中失去自我，那么广泛涉猎，仔细对照，为了避免我们在教学中偏离目标，为了更好地对学生负责。
第三部是课后反思在教学完成，以后要有回顾和总结哪些内容是合适的，哪些内容是不合适的，有没有新的发现和思考，下一次该怎么处理？对这些问题都要想一想，梳理过程尽可能形成文字，以作为未来教学的参考。
这一步是吧，教学活动变成教学经验，通过教学活动获得教学经验，这是对自己的未来和未来的学生负责。
尤其是学完陈老师执行教学内容的案例，我对一本书引起了兴趣，就是手里的这一本城南旧事当中的《迟到》。塑封还没有打开过，我不确定有没有选择这本内容，但是对于故事情节充满期待。
