【提 要】校本教师培训遵循“教师发展学校”的理念，促进教师的专业发展，提升教师队伍的整体素质，适应现代教育发展和学习型组织建设的需要。学校可采取把建设学习型学校作为校本教师培训的基础、立足教师的岗位发展实施校本教师培训、完善培训机制提高培训效果、积极推进课堂教学改革、发挥教师在培训中的主体作用、营造活跃的培训文化氛围等策略，有效开展校本教师培训，促进教师的全面发展。

【关键词】学习型组织；校本教师培训

中图分类号：G645  文献标识码：A  文章编号：1674-4810（2022）18-0009-03

校本教师培训指学校根据自身发展的需要，在对本校教师的教学现状与潜力进行全面分析、系统评价的基础上，在上级培训机构指导下，以学校为培训基地，充分利用校内外培训资源服务于学校、教师及教学的培训活动，其宗旨是促进教师的专业发展，提升教师队伍的整体素质，适应现代教育发展和学习型组织建设的需要。近年来，各级各类学校本着“教师发展学校”的理念，把校本教师培训纳入学校管理日程，持续性地开展了多种内容、多种层次、多种形式的教师继续教育，推进了学校教育改革，提高了学校教育质量，促进了学校的可持续发展。

一 把建设学习型学校作为校本教师培训的基础

如何造就一支高素质、专业化、创新型的教师队伍，以教师的发展推动学校的发展，走学校内涵发展之路，是学校面临的课题。在规划校本教师培训的过程中，学校要通过战略决策与分析明确发展的目标和方向，建立有效的科研保障机制和规范条例，强化全校教师的科研先导意识，建设学习型学校，制定教师继续教育的任务和措施，推进校本教师培训工作的开展。

1.构建学习共享系统

随着教改的不断深入，建设学习型组织成为学校的选择。有学者认为理想学校是这样的：教师和校长彼此交流自己的工作体验，观察对方投入工作时的情景，分享彼此的专业知识，积极帮助对方提高。[1]教师只有持续不断地强化自己终身学习的意识和能力，才能适应快速发展的教育改革。学校不仅需要强调继续教育的意义和作用，让教师树立一名学习者自我更新、自我超越的意识；而且需要构建学习共享系统，更新学习内容，在团队中获得学习互动的机会，增进学习共享的友谊。在这个系统中，学习者在接受继续教育的过程中形成互助学习的关系，在备课组、教研组、课题组及培训班中取长补短，在不断的学习交流和对话研修等活动中形成良好的学习氛围，实现共同的学习进步。

2.坚持理论与实践相结合

校本教师培训坚持理论指导实践的原则，寻找理论与实践的结合点和生长点，把学习应用理论同教育教学工作结合起来，同解决实际问题结合起来，帮助教师积极反思认真研究，学会用批判性思维理性分析自己的教育教学行为，研究成败得失的原由，形成多层面多角度多方位思考问题的习惯，使实践研究成为“问题研究”和“反思研究”。学校在具体培训中要有意识地针对学校工作热点、难点、弱点和教师队伍建设中的短处、缺处、漏处实施指导性研究，在不断产生问题、解决问题、研究问题的系列培训中既追求“急功近利”，又强调“动力储备”，实现在问题中研究、在研究中成长的人本发展目标。

3.将校本教师培训纳入校园文化建设中

校园文化是一种具有特定内涵的育人文化，校园文化建设是学校发展的重要内容，学习型组织是一种更好地体现校园文化的组织，学习型组织的建设是教育教学改革发展的趋势。学校的改革与创新、教师的成长与进步要从学习开始，在进行校本教师培训的过程中，学校要加强学习型学校的建设，实现学校与教师的共同发展。学习型学校的建设不仅是一项以学校为基础的改革，也为其他旨在推进学校进步的创新行为持续出现提供一个有益的组织基础。[2]校本教师培训是促进教师专业成长、提升教师教学能力的活动，体现一所学习型学校的办学理念及校园文化建设状况，教师的素质、专长、个性直接影响学校的校园文化建设，影响学校的发展。学校在构建学习型教师队伍的过程中，要将校本教师培训纳入校园文化建设中，促进学校与教师的共同发展，让教师的进步成为学校的进步。

二 立足教师的岗位发展实施校本教师培训

为了提高教师继续教育的质量，满足社会对教育发展的需要，校本教师培训应立足于教师的本职岗位、工作实际及专业要求，遵循培训活动与学校工作过程紧密结合的原则，解决管训不管用和管任务不管效率等问题，减少工作与学习的矛盾，以学习型教师的岗位发展为根本提高教师培训的效果。

1.用课题研究指导校本教师培训

有学者指出，教育科研是教育改革和发展的必然要求，是学校持续发展的迫切需要，也是教师从实践者转变为研究者、创造者的必由之路。[3]日月经天且日见深刻的教育改革,使得广大教师不得不经常面对新的教育思想、新的课程标准、新的教学方法和教学技术，要求教师必须具备广博的文化知识、精深的专业知识和扎实的教育科学知识，要求教师具有迅速灵活地适应科学技术和时代变化的综合能力，把教学的压力化作从事科研的动力。教育科研植根于学校教育教学之中，广大教师应当成为教育科研的主力军。教师科研的起点是要从问题中确定课题，从实际、实效、实用的角度入手，留心身边的学问，透过现象看本质，抓住根本找出路。校本教师培训需要引导教师从班集体的建设和管理中发现问题，从学生的学习生活中寻找问题，从教材教法中挖掘问题，从别人已有的教育教学经验中思辨问题，从教师专业的动态发展中追究问题，在问题中研究、探索和实践，使教师们在解决问题的过程中去认识教育科研，去掌握教育科研的基本技能、方法与规律。

目前，学校的教育科研立项课题包括了课程教学改革、教育现代化发展、高质量学校建设等项目，但是校本教师培训更注重校本课题的研究，注重一线教师的课题研究。校本课题内容广、形式活、周期短、见效快，是教师在实践中对教育教学问题的自觉思考与探索，充分反映教师边学习边工作边研究的状况，教师在工作中研究，在研究中工作，将成功的经验理论化，在开展课题研究的过程中提升综合素质。在校本教师培训中，学校要把校本课题研究作为引导和强化教师继续教育的主要内容，作为学校可持续发展的一项基本而持久的建设内容。

2.把校本教师培训分为三种类型

校本教师培训要充分考虑教师的实际情况，既考虑教师职业要求中的整体性、规范性和发展性，又考虑教师专业成长的差异性，做好三种类型的培训。

第一，学校要做好新教师的培训工作，通过师德师风、教育教学能力达标及教育科研流程等内容强化教师的基础能力建设，帮助新教师实现从学生到教师的角色转变，为新教师的专业发展奠定坚实的基础。

第二，学校要做好骨干教师的培训工作，按照选送外培和校内培训相结合的模式，一方面对选送外培人员明确发展方向，落实带教责任，带领其他教师共同进步，一方面在校内培训过程中组织研究团队，确定项目任务，坚持学研结合、学用结合，在理论指导下增强教师的交流互动，提高教师理论联系实际的能力。要规划好理论指导、课堂解读、教学研究、知识拓展、交流考察等学习单元，努力做到培训内容和受训需求相结合，积极实行教研训一体化的培训模式，切实提高教师的专业发展水平。

第三，学校要做好全员培训工作，积极为教师创造各种学习的条件和机会，组织全体教师开展系列专题活动，发挥年级组和教研组的培训功能，通过对教育理论、教学实践、教育科研等方面的培训指导及自觉学习，不断提高和加强教师的综合素质，使教师的整体水平得到全面提高。

3.开展合作探究型培训

在校本教师培训中，学校要以师德培训为基础，以骨干培训为导向，以活动培训为载体，构建以合作探究为主要模式的培训机制。合作探究型培训以建构主义理论为依据，通过合作学习引导学习者在已有经验的基础上理解和建构新的知识体系，促使学习者从不同的角度理解所学知识。合作探究型培训使教师在培训过程中强化合作意识，在合作中优化培训资源，有效融合技能型、实践型、评价型、案例型、调查型等培训形式，合作探究培训包含强化合作意识、整合合作内容、联通合作形式等基本要素，培训者与被培训者之间互促互动，在充分利用学校自身培训人才基础上，借助校外培训力量，实现教师培训资源的优化组合，在合作探究培训模式中有效融合技能型、实践型、评价型、案例型、调查型等培训形式，使培训更趋人本化、综合化和特色化，分享学习经验，共同探讨解决问题的途径，从而提高培训效果。

三 完善培训机制提高培训效果

在学习型学校中，日常的交互作用使教师的关系超越了相互关心，建立了更高水平的信任、尊敬。[4]学校开展校本教师培训要转变培训观念，建立完善的校本教师培训机制，在科学选题、正确导向、有效激励和合理保障上形成相应的培训条例，在内部管理上以学校章程为总纲，发挥职能部门的作用。学校可建立教师教育工作领导小组，坚持“层次管理、部门负责、条块结合”的校本管理模式，校长室作决策，提要求；副校长出措施，抓落实，具体把控；中层部门全面实施，环环紧扣，及时检查督促和改进调整。学校可以制定相关的管理规章，保证教师培训工作的正常运行，可以实施中层干部竞争上岗，拓展选人用人渠道，形成具有生机活力的人事管理机制。制定学校名师工程评审方案和考核方案，年级组长、教研组长、班主任考核方案等，形成教师队伍蓬勃向上的新气象。出台学校招标课题的决定和学校教科研成果奖励条例，充分表明学校科研兴师的决心与信心等。要向管理改革要效益，努力营造良好的培训环境，对提高教师专业化水平产生良好的作用。要不间断地开展教研组长论坛、教学观摩交流、课题成果分享、主题班会展示等活动，认真制定每一次活动的方案，使教师充分阐述教育见解和教学主张，介绍自己的教改实践体会、经验，让广大教师获得专业成长的机会，积累宝贵的实践经验，提升培训效果。

四 积极推进课堂教学改革

有学者认为,教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展——这是新课程改革的逻辑。[5]基础教育课程改革正在全面推进，新课程改革要求教师培训活动形态的实化与创新，一种与新课程相适应的、以校为本的、以课堂为主阵地的“校本培训形态”正在教学改革实践中得以重建。课堂教学改革是学校教育教学改革与发展的重点，校本教师培训要以科学的教学观为指导，结合学校具体的学科发展趋势和课程改革的关键问题，紧紧围绕课程标准实施和教材使用过程中出现的突出问题，将培训活动扎根于教学教研活动之中。通过师生的互动及实践促使学生形成积极的学习态度、行为习惯，形成开放的教学形态，提高课堂教学质量。教师不能离开课堂，课堂是教师成长的舞台。[6]基础教育课程改革要求学校在教学研活动中融合校本教师培训方案，鼓励全体教师勇于面对课程实施过程中遇到的新问题和新挑战，在课堂上紧紧抓住课改主题，以研究的态度探索问题的解决办法，建构有效的教学经验与能力系统，转变教学角色，提高教学能力，实现学科育人。

五 发挥教师在培训中的主体作用

教师职业发展是长期的，专业化是教师职业发展的方向。教师要成为研究者，成为专家型教师，在学校发展中发挥骨干作用，扎根课堂，专注教学，发展人文素养，丰富专业知识，提高教学能力、教研水平，在自我评价、学生评测、同行评议、学校评定中促进专业发展。校本教师培训要贯彻“以人为本”的培训理念，遵循“以校为本、校际联动”的培训原则，建立“全程管理、科研指导、跟踪考评”的培训体制，构建“教研训一体化”的校本教师培训模式，充分重视和发挥教师在培训中的主体作用，唤醒教师的角色意识、责任信念和担当精神，既要强调共同参与、共同提高，又要推动自主学习、自我成长。教师所拥有的知识和智慧并非止于学科内容和教育理论的知识，也并非日趋成熟的教学技能和手段，而是在整体的知识结构中融合了睿智的价值判断力，倾诉着教师的情感与意志，表现着教师的人格与气质，关乎着教师的文化与哲学，在精神的理解和塑造之中焕发生命的活力。要根据教师的个性专长和研究兴趣，组建形式多样的校本教研共同体，有计划地开展主题式校本教研活动，提高教研品质。要把学校的培训转化成教师的自觉行为，激发教师的内在动力，在集中培训与分散培训、专题培训与主题培训、任务驱动与问题研究相结合的过程中，让终身教育、终身学习的理念贯穿校本教师培训全过程中，促进教师的自我发展。

六 营造活跃的培训文化氛围

新时代，终身教育、终身学习的思想逐渐深入人心。学校要大力开展教研活动，创建教师互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的校园文化，逐步形成关注教学实践、关注学生成长的氛围，使学校不仅成为学生成长的乐园，也成为教师不断学习成就事业的地方，促进学校、教师的共同发展。在教学工作中，教师要边学习、边工作、边研究，提高教学科研能力。

共同管理是学校文化中一个十分重要的组成部分。如果没有共同管理，学校里就不可能建立起一种专业的文化氛围。[7]学校要把校本教师培训作为发展中的根本任务来抓，把这项工作纳入每年的工作计划之中，并制定3～5年的教师发展规划，改变单一的培训模式，构建科学的培训体系。建立教师专业发展档案，帮助教师制定目标明确、符合发展特点的职业生涯规划。要积极调动、整合校内外的培训资源，优化培训课程，广泛开展学术论坛、教学观摩、沙龙研究等活动，营造活跃的培训文化氛围，助力教师的专业发展。

七 总结

校本教师培训是以学校中的教师为对象，针对他们在教育教学实践中存在的问题，开展有组织有计划的培训活动，以促进教师素质的提高和学校的发展。学校可采取把建设学习型学校作为校本教师培训的基础、立足教师的岗位发展实施校本教师培训、完善培训机制提高培训效果、积极推进课堂教学改革、发挥教师在培训中的主体作用、营造活跃的培训文化氛围等策略，有效开展校本教师培训，促进教师的全面发展。

参考文献：

①⑦[美]罗兰·巴特.如何提升学校的内力[M].张振成，译.北京：中国青年出版社.2006:170.179.

②④[美]胡弗曼，海普.学习型学校的文化重构[M].贺凤美等，译.北京：中国轻工业出版社.2006:5.77.

③⑥成尚荣.名师基质[M].上海：华东师范大学出版社.2018:90.95.

⑤钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社.2016:150.