暑假培训知识梳理，教材的整合（长沙谢红）

作业一：暑假培训知识梳理

时间：2017.7.11-2017.7.12

主题：当语文遇上心理学

一、感知情绪

1、进门后的情绪

2、描述现在的身体状态

感受、想法

3、语文怎么教？教些什么？

表达（基本条件）

二、体验

1、分组：阅读一篇文章

2、讨论

(1)文章所表达的核心是什么？（用1-3个词或一句话表述）

萧红的文章、生命生命、祝福、花园……

我们可以看出所有的文字表达都是有含义的，跟心理学最大的关系就是一种情感的缺失。正因为缺了什么，所有才有表达的欲望。读一个作者的系列文章，你会发现这些文章跟作者的生活经历和时代背景紧密相关。时代背景影响作者的生活经历，生活经历体现出时代背景，由此整合成作者的内部世界。作者的内部世界通过文字对外表达，再通过外部世界整合成自己新的内部世界。而我们的学生的生活经历和时代背景跟老师相差甚远。语文所有的字、所有的词、所有的句、所有的段、所有的文章，都能表达一个人所有的意思。写文章、说话、写字，最重要的就是情感。所有写得好的文章，一定是那个人受苦受难最多的。

游戏：大风吹

缺失是一个人的动力源泉。

通过与学生的对话，让孩子们建构自己的生命意义。

一篇文章里面会有关键词，通过关键词基本上能理解文章的意思。文章意思背后包含一份情感，这份情感形成一个模式。也就是说，在语文里面可以看出这个人的自我建构。我们要利用语文来重新构建自己的教学的原因是语文对一个人的自我建构起到了至关重要的作用。

(2)通过文章你看到了什么？

文章所表达的情感，正是作者所向往的情感，可能也是他所缺失的情感。

(3)可以流畅看懂、都出来，并懂得作者所表达的意思，需要什么能力？

阅读经验、生活经历、共鸣、理解、概括、整理、分析、想象、读写识字、思辨、推理、记忆、再现、应用

基本能力：识记、理解、分析、概括

进阶能力：想象、运用、推理、思辨

利用语文让孩子的人格完善。

三、文字与心理学

1、文字的发展

甲骨文——金文——小篆——楷体

如何利用语言架构心智

2、心理学对一个人成长的理解

(1)人的精神世界的建构

(2)话语与思想

A体验

我需要——（写出20个需求）

身体的需要来自于哪里？——身体的缺失。

B身体与思想

人靠身体的感觉运作自己的思想

关系

1、一个问题

从拥有手机开始你换了几部手机？

……

手机是客体，是一种工具。

2、人——主体

教学中的主体是谁呢？

主体——学生/教师——成为主题的关键是什么？（说话）

3、教学中要让学生成为真正的主体会是什么样的？

（1）可以被允许有话语。

（2）促进话语的发展，即是促进一个主体自我的建构。

课堂上一定要互动，要有语言交流，要说话。要充分的允许学生任何的表达，才有可能激活学生主体，主体自我才能慢慢建构起来。说话是最重要的部分。引导课堂里语言的活跃，沟通才能互相建构。这就是教师和学生两个主体间的互动。

4、教材属于什么？

教师、学生是主题，教材属于客体。教师利用教材完成人格的重构，让学生完善人格。我们要尊重每一个学生的观点，真诚面对自己的无能。涵容所有人这个状态的缺点。

5、教材如何为我所用

A教育目标

知识和技能目标：要教的——基础（结果性目标）

过程和方法目标：整合学生的思维和头脑的发育过程——贯穿全程（中介机制）

情感态度价值观目标：心理人格完善——动力（调控整个教学过程）

B传统VS创新

传统：知识的传统、形式的单一、强制的认知

创新：年龄阶段心理特点的形式（活动多样化、激活探索）

教学的分层管理——差异性（尊重跟随每个孩子的不同发展层次——自我的建构）

6、学习的五个层次

认知——视觉——体验——身体——具象（人）

(1) 人的人格发展

母子0-2周安全感———————————————被害妄想、贪食、厌食

母子2周到6个月自尊体系依恋—————————皮肤饥渴、同性恋

父母子3-6岁规则、亲密关系——————————刻板性格

青春期替代人格————————————————爷爷、奶奶、偶像、老师

(2) 人的情感发展

孩子——天生气质、过往经历——思维方式、行为方式——经验的建构——短时/长时记忆

(3) 人的依恋发展

家庭、学校、社会——支持系统

孩子——自我建构

(4) 人的心智发展

父母不要拒绝（否定）/过度（溺爱）孩子，这样孩子会产生焦虑。对于孩子的需求，可以适当的延迟

(5) 防御机制

投射、认同、推行、分裂

投射：

将自己不想要的东西，说成是别人的东西。

“我知道你是怎么想的。”其实是自己如何想的。

你饿不饿，我们去吃饭吧！其实是自己饿了。

认同：

别人如何说，自己认为自己就是一个什么样的人。

投射性认同：

妻子认为丈夫好色（投射）

丈夫承认了（认同）

2017.7.12

一、引入

1、体验

加笔画组新字（加一笔，加四笔）

12个字分别组4个词

从48个词中选择若干组成句子

从所有句子中整合改写成诗或小说

2、引入目标

打破防御，激活——出其不意，不按套路出牌

连接

注意：1、简单易接受

2、依据目标设计

3、训练

（1）请小组拿出教材，选择一个教材内容

（2）对选择的内容确定目标

（3）设计引入

《北京的春节》导入设计：

1、播放春节喜庆音乐，营造气氛。

2、用一句话说说“春节让我印象最深的是——”（提炼词语）

3、分小组交流，分享与整合。

4、派代表整合发言。

5、看看北京人怎么过春节。

课堂评估

认知：掌握什么知识

情感：兴趣、愉悦度

能力：根据目标，达到什么能力程度。

情感线：

身体线：肢体语言

认知线：通过练习提高认知程度最重要的是分享，教师要充分肯定。

时间线：练习做多久

4、理论补充

人群分析

如果一个班级是“一个人”，请你描述一下这个人。

认知发展

6、使用逻辑运算来解决问题

7、对守恒和转变的理解

8、去中心化——考虑多种观点

9、记忆的编码，存储能力的提高，控制策略（元记忆）提高。

10、语言的语用能力（社会习俗）和元语言意识（自我监控）提高。

社会性/人格发展

1、通过谈及心理特质来谈论自己——自我感开始分化

2、自尊/自我效能感发展

3、处理道德问题的方式是强调社会尊重，并接受被社会界定为正确的事情。

4、男女孩在友谊模式上的差异。男孩大多以群体的方式与其他男孩交往，而女孩则倾向于单独或成对的与其他女孩交往。

教学内容整理

知识的条目整理

分类归纳、分层

知识路径

目标的分析、整合

学生培养目标、（能力）分层次目标——知识达成效果目标（评估记录表）——关系目标

二、主题实现

1、思维力源于观察与注意力

2、体验

看到房间里的物品，描绘出3个特质

3、音乐体验，回忆童年

觉察2和3有联系的地方

4、体验

当我---------时，我最快乐

我害怕--------

我在乎--------

如果你忽略我---------

当我寂寞时----------

如果我的双手可以言语--------

昨天，我----------

今天，我-------

选择一句作为开头，继续往下写5分钟。

三、课程管理与运用

(1)反转移处理（即冲突、情绪处理）

(2)困难学生（学习、行为）

(3)基本管理

5、投射

投射：

将自己不想要的东西，说成是别人的东西。

“我知道你是怎么想的。”其实是自己如何想的。

你饿不饿，我们去吃饭吧！其实是自己饿了。

认同：

别人如何说，自己认为自己就是一个什么样的人。

投射性认同：

妻子认为丈夫好色（投射）

丈夫承认了（认同）

6、投射性认同的四种模式

依赖、控制、权利、色情

7、转移与反转移

8、精神分析的四个轮子

攻击关系性自恋

(竞争) (归属、认同) (心理能量) (满足)

课程讲授与运用

1、教师印象管理（外）

2、教师内心状态（内）

3、声音、身体语言、语言（演讲）

三、结束

时空隧道

作业二：六年级上册的单元主题整合

教材的编写是根据文章主题分类，归纳，并没有按照知识体系，达成目标来分。说实话，对于知识体系，我也并不了解，所以我始终有一个打通关的想法。从一年级教到六年级，对小学阶段的教材有个系统的了解。我现在基本教的是高年级，对于中低年级的教材，知识都不熟悉。我自己对某些知识都把握不定，还是边教边摸索。知识体系的梳理我还没能力，但是关于单元的整合排列，我有点个人的想法。

教材原始安排

感受自然

1、山中访友

2、山雨

3、草虫的村落

4、索溪峪的“野”

祖国在我心中

5、詹天佑

6、怀念母亲

7、彩色的翅膀

8、中华少年

3、

心灵之歌

9、穷人

10、别饿坏了那匹马

11、唯一的听众

12、用心灵去倾听

4、

珍爱家园

13、只有一个地球

14、鹿和狼的故事

15、这片土地是神圣的

16、青山不老

5、

初识鲁迅

17、少年闰土

18、我的伯父鲁迅先生

19、一面

20、有的人

综合性学习

轻叩诗歌的大门

7、

人与动物

21、老人与海

22、跑进家来的松鼠

23、最后一头战象

24、金色的脚印

8、

艺术的魅力

25、伯牙绝弦

26、月光曲

27、蒙娜丽莎之约

28、我的舞台

整合调整后

感受自然。从感受大自然出发，领略自然之美。