心若阳光，何惧悲凉

                     ---九上《诗词三首》整合教学设计 

【教学目标】

1.通过多种形式的朗读，体会作者情感。

2.梳理三位作者的情感轨迹，比较写法的异同。

3.读懂诗人，读出自我，从诗歌中汲取积极的人生态度。

【文本类型】

主题型文本

【教学过程】

    一、说贬谪，读警句

贬谪，是指古代官吏被降职或流放到远离京城的地方。中国漫长的封建社会中有无数的贬官谪臣，余秋雨《文化苦旅》中写到：中国历史中极其夺目的一个部分可称之为“贬官文化”。贬官失了宠，摔了跤，孤零零的悲剧意识也就爬上了心头。这样一来，文章有了，诗词也有了。我们先来读一读和贬谪有关的诗句。

（屏显）

·一为迁客去长沙，西望长安不见家。

·黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。

·不堪肠断思乡处，红槿花中越鸟啼。    

·西北望乡何处是，东南见月几回圆。

·清愁万斛无消处，赖有幽花慰客心。

这些贬谪诗句，时代不同，作者不同，但他们却有着共通的情感---贬谪失意的凄楚悲凉。试着将这份悲凉的体会送回到诗的字里行间，再读一遍。

 同样遭遇贬谪，有三位诗人这样写道：

（屏显，共读）

·长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

·沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

·人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

·但愿人长久，千里共婵娟。

这些句子出自我们今天要学习的《诗词三首》，三首诗词都作于诗人被贬时期，请大家把自己代入到诗词的情境中，用自己的语言说读诗句。

示例：总有一天，我能乘着长风踏破万里浪，高扬船帆渡过茫茫大海！

引导学生情感说读，师生对话，在学生说读之后用学生熟悉的语言诠释，引发学生的兴趣，加深印象，领悟情感。

预设：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，用同学们的话来说就是：我自信，我成功！

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，是说：我努力，我也行！

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”用网络语言来说就是：这个世界多美妙，没有什么大不了。

再读这几句诗，男女生用复沓的方式读，男生读一遍第一句，女生重复读第二遍，由此往下读。

二、理轨迹，悟情感

1.同学们读得豪迈、自信、乐观。遭遇贬谪的他们，内心也同其他贬官一样有过苦闷、凄楚、悲凉。那么他们是怎样经由悲楚变为乐观豪迈的呢？请同学们结合课文注释，自主弄懂诗意，然后梳理三位诗人的情感变化轨迹，试着用线条画图表示并比较，三首诗词在抒发情感时有什么相同之处？

预设：三首诗词中的情感都经历了由低谷到高峰、由低沉到昂扬、由苦闷惆怅到旷达乐观。

引导学生朗读三首诗，边读边用手势表示情感的起伏变化。自由演读。展示演读。

（屏显，字体大小表示情绪的高低变化）

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。↗

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。  ↘

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 ↘

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。↗

行路难！行路难！多歧路，今安在？  ↘

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。↗

（屏显）

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。  ↘

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。  ↘

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。↗

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。↗

（屏显）

我欲乘风归去， 又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。↘

起舞弄清影，何似在人间。                 ↗

……不应有恨，何事长向别时圆？            ↘

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 ↗

但愿人长久，千里共婵娟。                 ↗

   2.了解背景。

   （屏显）

《行路难》：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，只是在歌舞游乐时让他写些助兴的诗文，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》：唐顺宗永贞元年（805），刘禹锡参与王叔文集团的政治改革，失败后被贬到外地做官二十多年。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡在扬州遇到白居易，酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八》，对刘禹锡屡遭贬谪、怀才不遇的命运寄予深切的同情，刘禹锡作此诗答谢。

《水调歌头》：作于宋神宗熙宁九年（1076），苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

   比较：哪位诗人笔下的贬谪悲凉最打动人心？诗人是怎样表现其悲凉的？

引导学生深入品悟诗句。

   追问：哪两位诗人对悲凉的抒写有相似之处？

   预设：李白用多样化的对比突出其内心的悲凉。“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”的场景与“停杯投箸不能食”的行为形成巨大反差，极言筵席之华美丰盛以突出诗人之苦闷；

“拔剑”与“茫然”的对比，古人提到“剑”，往往和雄心壮志相联系。唐代王维《老将行》中有“试拂铁衣如雪色，聊持宝剑动星文”，描绘出老将请缨杀敌报国的爱国热忱；令狐楚《少年行》中“弓背霞明剑照霜，秋风走马出咸阳”，刻画出少年英姿飒爽的形象和收复失地保家卫国的豪情；南宋词人辛弃疾《水龙吟》中有“举头西北浮云，倚天万里须长剑”，抒发收复北方沦陷国土的壮志。李白“拔剑”是说他有为国出力的雄心壮志，与“茫然”对比，突出其悲哀失意。

“欲渡”“将登”与“冰塞川”“雪满山”，主观欲求与客观险阻形成对比。

刘禹锡用时空前置和用典的方法表现内心的悲凉。“巴山楚水”“二十三年”居于句首破空而来，突出贬谪地之荒僻、贬谪时间之漫长。客观陈述中透露出无限辛酸与悲凉；巧妙用典，抒发长期被贬的感受和心境，让人倍感凄凉。

苏轼用心理矛盾和行为描写来状写被贬的苦闷悲凉。“我欲乘风归去”可见在现实世界的苦闷难遣，渴望解脱，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”“何似在人间”抒写犹豫矛盾、苦闷挣扎的心理。“起舞弄清影”状写出形单影只的现实。“不应有恨，何事长向别时圆？”苦闷郁结化为质问喷涌而出。

小结：抒写苦闷悲凉时，李白和刘禹锡都运用典故来表现，李白和苏轼都运用心理和行为来表现。

三、读诗歌，知诗人

再读诗歌。男女生分读，女生朗读被贬之悲凉，男生读诗人之自信昂扬。

诗格即人格，每一首诗背后都站着一个鲜活的生命。一样的豪迈乐观，不一样的心路历程；一样的贬谪悲凉，不一样的抒写方法。从三位诗人由悲凉到豪迈的情感抒写中，你能读出他们不同的性格特征吗？

（屏显）

从……的抒写中，我能读出李白/刘禹锡/苏轼……的性格特征。

示例：从苏轼天上人间的矛盾挣扎到“此事古难全”的领悟中，可以看出他善于自我说服，善于与生活和解，他有圆融、通达、超脱的处世态度。

预设：李白的对比式写法，造成情感的跳跃起伏，表现情感的大落大起，从一个极端走向另一个极端，可以看出李白浪漫、洒脱、超级自信的性格特征。

刘禹锡的情感先抑后扬，陈述贬谪之辛酸愤懑后，他没有哀愁之语，没有颓唐之词，他以“沉船”“病树”自喻，写千帆竞发，万木皆春，蕴含重新振作、继续前行的气概。在沉郁豪放中，能读出刘禹锡豁达乐观、坚定倔强的性格特征。

小结：在中国古代的诗人中，有两个人得到过“仙人”的评价，一个是李白，一个是苏轼。叶嘉莹认为，二人的区别在于，李白是“仙而人者”，即生来就属于那种不受任何约束的天才不幸落入人间。苏轼是“人而仙者”，无论在任何挫折和患难中，他都能换一种眼光、换一个角度看这个世界，能从苦难中超脱出来。刘禹锡被称为“诗豪”，他历经磨难，却初心不改，坚持自我。三位诗人同样经历贬谪悲凉，却为我们诠释了不同的乐观豪迈。

（屏显）

李白因_____________而乐观豪迈

刘禹锡因_____________而乐观豪迈

苏轼因_____________而乐观豪迈

预设：

李白因自信潇洒而乐观，刘禹锡因坚定执着而乐观，苏轼因通达超然而乐观。

四、悟诗魂，学诗心

1.有个栏目叫“为你读诗”，今天我们也来办一期。请你选择一首最有感觉最喜欢的诗歌，用朗诵的方式，把它送给你认为需要的朋友、亲人或者其他认识的人，让她/他从诗歌中汲取一份能量吧。

（屏显）

我要把______送给_______，希望他/她___________。

引导学生说话、朗诵，深入把握诗歌内涵。

2.诵读结课。

今天，我们学习这三首诗，也认识了三位诗人。无论是诗仙、诗豪，还是被誉为“天才的文学巨匠”的“苏仙”，他们的人生都经历了失意的凄楚悲凉，何况我们这些平凡的人？谁的人生都不平坦，风风雨雨在所难免。遭遇坎坷、艰难蜗行的时候，要在心里留存一缕阳光。这阳光是李白式的自信、刘禹锡式的执著或者苏轼式的通达，心若阳光，何惧悲凉！走近诗心，领悟诗魂，让我们在诵读中结束本节课的学习。

（屏显，男女生复沓读警句）

·人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

·沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

·长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。