上学期我带领一个科学小分队参加区上的电动纸船比赛，过程当中积累了不少制作经验。而在这学期，我有意识地将书上制作小船的任务和电动纸船制作结合起来，希望能让全年级的孩子都能享受到成果。
而在开展过程当中，我也发现，面对全年级的活动，要将具体的赛研经验迁移过来，是不能直接给孩子们的，要让孩子们有探究感，发现感。
因此，我选择的方式是将任务发布后，给孩子们展示了上学期的迭代的实物，让他们观察有何差异，猜想首先要解决的防水问题要如何突破？怎样降低探究过程中的成本？
很多孩子想到了，先不用正式材料探究，先用一些比如用过的草稿纸，小面积地进行预实验。于是他们以自由组队的方式开始了防水技术探究。
孩子们的n个防水实验素材
可喜的是，孩子们最后的探究结果和我当时的不谋而合：交叉重叠，光滑无气泡防水。当然在后期正式制作时，孩子们在自己操作中，要做到光滑无气泡，是需要老师来教授技巧，示范提点的，告诉孩子们为什么要这样操作以及一些小细节。他们就会马上去试，随即发出惊呼赞同的声音。接着一传十十传百，整个班和整个年级就由他们自己推广开来。而孩子和孩子之间的教授交流，往往比我一个个来，更高效，也更能理解。
孩子们防水制作1
孩子们防水制作2
孩子们防水制作3
这样的方式让孩子们很快乐，因为是他们自己在发现，在尝试，在收获。而对于我，很轻松，能够做到“慢下来”记录他们的成长，收获意外的惊喜，也启发自己。
电动纸船下周之后将完成初版制作，进入正式测试阶段，应该还会有不少新的体悟，到时候再接着总结分享出来。
