在一次听课中，捕捉到一个小组的合作过程，非常有意思，现场我就联想到了老师们对于合作学习最关心的问题之一：合作学习会不会导致强者更强弱者更弱？
【还原课堂】
一. 初中科学课上，老师组织小组进行“设计健康食谱”的活动，板书小组活动流程如下：
先分析问题，明确要求；
小组讨论方案并分工；
分头设计食谱；
小组汇总、优化；
准备汇报（三个方面：我们的菜谱、热量、膳食均衡）
二. 小组活动观察：
小组迅速分工：四位同学讨论，同时C同学记录；
小组讨论过程：D同学翻阅教材资料，自信主动提出自己的意见；C同学字迹端正、速度快，并时不时与D同学对话协商；A、B同学就比较被动，基本没有提出自己的意见，只是同意了另两位同学的方案；
学生姿势分析：C同学抱着板书写，责任明确；D同学一手翻书一手拿笔做记录，学习主动自信；A、B同学合作过程中大部分时间手放桌下面，没有主动翻阅教材参考资料，目光看向D同学，更多是“从属”的姿态。
合作学习中的“强者”、“弱者”（为保护学生肖像权，图片已做处理）
4.小组汇报过程：四位学生依据老师提示的三个方面“我们的菜谱、热量、膳食均衡”做了份工汇报，ABD同学主要负责汇报，C同学答疑和补充。CD同学非常自信的面对全班同学，而AB两位同学面向自己的组员，老师从旁提醒：看着大家说，声音大一点……
【案例简析】
在一个合作小组中，由于学生之间存在性格差异、基础学习力差异，“强”与“弱”是客观存在的。一个好的合作活动的设计是给予每一个孩子均等的机会，在这个案例中老师设计的流程中“小组讨论”究竟如何开展呢？总现场看“讨论”是比较开放的，四位同学是可以自由发表意见的，属于“叽叽喳喳式”讨论，运用这种合作讨论方式，课堂气氛比较活跃，也会有性格外向的孩子发言次数多以及成员之间急于表达不注意倾听的弊端。
合作讨论从形式上划分，除了“叽叽喳喳式”还有轮流发言式讨论、接力发言式讨论、角色扮演式讨论、补充评价式讨论、组际评价式讨论等等。通过讨论规则的细化，可以确保每一位学生都可以在活动过程中发表自己的见解。我们可以从下图中看到4人小组的12种互动方式：
本课案例中，老师在合作讨论环节可以运用“轮流说发言式讨论”并结合“发言卡”辅助工具：每个小组每人3张“发言卡”，每发言一次交出一张发言卡，发言卡用完就不能再说，这样就可以确保每一位学生都有机会发表自己的观点。对于AB同学来说，“说过一遍”比“听过一遍”印象更深刻，到汇报阶段不至于毫无自信依赖自己的组员了。
【资源链接】
对合作讨论有兴趣的老师可以参考华师大出版社出版的《合作解决问题》第四部分。
