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今年，我又新接手了一个初三。

第一篇课文讲完了，要求学生背诵课文，背过了的请举手。当大部分同学还在卖力的大声朗读背诵时，早有几个同学已经把手举得高高的，仿佛对我说，“老师，我背过了，我背过了”。

我信步走到他们面前，轻声问，“背过了？”“老师，我背过了”“好，你给我背一遍吧”。然后第一位同学就稳如泰山的坐在座位上，大声背诵，而我则站在他身旁“倾耳细听”。

这场景是否让你感到了不适，是的，让我感到非常不适应，显然这位同学没有礼貌的习惯，他并没有站起来背诵课文，更没有觉得一丝不安和不妥。

这第一个孩子就送给我一个“教育机会”。我本来可以立即对他的没有礼貌进行一番教育，“和老师说话要站起来”。我也相信，如果我那样做，接下来他肯定会很有礼貌的站起来背诵课文的，但这第一个孩子得尊严将会受到伤害。对于一个孩子说，被老师当面批评，是很丢人的事，也是很没有面子的事，于是我没有批评他，维护了孩子的尊严。

我继续聆听其他同学背诵课文，接下来的几个同学也都是坐在座位上背诵课文，我依然不作声色，继续站在学生身旁“倾耳细听”。

终于，第五个同学，给我背诵课文的时候，站立了起来，我马上对他竖起大拇哥，“谢谢你，有礼貌的孩子”。这个学生愣了一下，然后不好意思的笑了。

尽管我说话的声音不大，但还是被周围不少的同学听到了。之后又检查了几个同学，都是先站立起来，然后熟练的背完了课文，我对每一个有礼貌的孩子都竖起大拇哥，“你真是有礼貌的孩子”“你真好，懂礼貌的孩子”………

抽查完毕后，我对全班同学说：“大家看，我们的同学多么有礼貌，当和老师说话的时候，懂得要先站立起来。

在检查背诵的过程中，我进行了一次不动声色的教育。孩子们因表扬而受到鼓励，也因自我反思中改变自己的不礼貌行为。

那年我也是新接手一初三。一天中午也快到了下班的时间了，我正打算收拾东西离校，上第四节课的英语老师气呼呼的把一位女生领到我的办公室，并大声说道，我可管不了你这宝贝学生了，我说一句，她顶十句，以后她不用上我的课了，说完，一摔门就走了，留下了满脸泪痕的女同学。

这位女生送给我一个“教育机会”。我本来可以立即对她的没有礼貌进行一番教育，“要尊重课堂纪律，要学会尊重老师”。我也相信，如果我那样做，接下来他肯定会低头认错，但已经被英语老师当面批评，再被班主任批评是很丧气的事，也是很丢面子的事，于是我没有批评他，维护了孩子的尊严。

看着孩子满脸泪痕的样子，我没有具体询问英语课堂上的事情，而是给孩子打了一盆热水，让孩子用毛巾洗洗脸，“挺漂亮的女孩子哭鼻子可不好看了”，我故作轻松的说。或许是没有看到意料之中的暴风雨，女生慢慢平静了下来，不再抽噎哭泣了。

我拉女生坐在我身边和孩子聊起了家常。通过聊天我知道了孩子生活并不像她的外表一样光鲜靓丽。她父母年龄已过六十，前两年母亲又因脑溢血一直瘫痪在床，全靠已经退休了的父亲一人照顾。她还有一个长她十多岁的哥哥，但在外地工作，家里的事情几乎帮不上什么忙。

后来我们又聊到初中毕业后的打算，女生告诉我说，她成绩不好，她爸爸也不多管她，也没有什么朋友，她自己也不知道自己以后会怎样，也从没有想过该去哪里。

“其实，我倒是建议你可以考虑一下走职业技术学校的路子。你看什么学前教育啦，旅游，护理还有什么铁路乘务，平面设计的都很适合女孩子，学一门技能，自己有经济收入，将来就一定错不了”。

说到这里，女生眼前一亮，“老师，我这成绩能行吗”。

“当然能行了，咱们还有一年的时间呢，一切来的及，我们有的是机会啊”我接着说，“你看，往年职业技术学校的录取分数是三百多分，你现在的成绩只要每一门功课提高五六分就可以的，这难度不大吧？”。

“老师，我从没有想过我还有未来，更没有想过我还能行，所以一直以来就是混日子，今天上课实在是无聊，和同桌说话聊天的声音太大了，惹恼了英语老师，我还和老师顶嘴。老师，我错了，我保证以后上课我再也不说话聊天了，我会认真听课学习的，老师你看我表现吧”。

一年后，女生如愿以偿的拿到了学前教育专业录取通知书。

在和学生沟通交流的过程中，我进行了一次不动声色的教育。孩子因明确了前行的方向而拥有了希望，也因自我渴望成长中反思自己的不礼貌行为。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，给我们的最后一条建议就是：教育意图隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中，在自然而然的状态中对学生施加教育影响。因为真正的教育是自我教育。

对我来说，自然而然的教育，不动声色的一步步达到教育期待的目的是我最大的幸福。