暑假的来临，让我可以停下脚步，立足于本学期的语文教学工作，慢慢地反思······
6月初，学校传达了四年级语文迎接县级教科局抽考的消息。虽然不以成绩论英雄，但成绩从一方面也反映着孩子的个人能力，于是在新课结束后，开始了将近一个月的复习。
工作一线的教师应该都知道期末常态，“卷子”是主旋律，做卷子、改卷子、讲卷子。随着做卷子数量的增多，我发现越复习，越感觉学生的掌握情况是千疮百孔，我真是欲哭无泪。比如复习到句子板块，生字词又写不来了，复习到课内古诗词，句子又开始乱做了。再一看复习进度，卷子一大堆，似乎做不完，课本内的内容，好多学生都没有掌握，更别提吸收更多的课外知识了。复习阶段，我也非常纠结，不知道是把卷子做完、评讲完好，还是卷子挑选着做一部分，其余的时间紧跟教材，以教材为抓手进行延伸拓展。最后，我选择了后者。
我计算着时间，根据自己的课表，平均一至两天复习一个单元。每个单元的生字词和学生一起勾画重点，尤其注意掌握高频常考词，（学生前期做了那么多卷子，他们也能感受得到重点是培养他们站在出题者角度来看考题的思维），拿下容易考字形、哪些容易考字音，像有些特别容易错的生字，我会给一点点时间，让他们课堂上边勾画重点，边记。因为上课期间，学生的专注力和自制力是最好的，如果让这群大多数是留守儿童的孩子回家去记，效果应该会打折。其次，针对课文，抓住这个单元的主题，用比较的方式去复习每篇课文，重点是再次紧扣每篇课文后的问题，再次落实每篇课文的中心主题，同时让学生学会概括文中主题的方。（尽管这个是前期上新课就该具备的，但是有些学生在学习新知识的时候，就是不能灵活思考，然后表达。后期复习，因为前期做过不少的练习题，对这些内容不再那么陌生，再次来总结，效果可能会好一些。）每个单元的语文园地必须再次落实。部编版教材的语文园地编排，字、词、句，阅读方法，习作方法，日积月累都会有所涉及，尤其是大量的句子、段落训练出现在语文原地，所以这点必须再次夯实。
这也让我反思前期教学中，忽略了小练笔的训练，导致后期复习时，每个单元再次落实训练到小练笔时，很多学生不能顺利过关。有时候写了讲，讲了又写。而且学生的想法不一样，写的内容不同，错误的地方也不同，因此还得单独指导。如果留到期末，无异于是个大工程，所以这点必须平常落实，平常就指导、反馈，进而为作文教学打下基础。
同时，作文教学板块在平常教学有弱化。有老师方面的因素，也有学生等其它方面的因素。之前和同事聊到过一次讲作文。朋友吐槽，学生写作文写得不好，朋友为此写了下水文再次进行讲解，可是收效甚微。再仔细询问，朋友的下水文写的是自己童年趣事，其次是拿着下水文直接讲解。我的操作方式是，我会根据学生的故事再次创作。在讲解时，因为条件的限制，我会把我写的作文用PPT呈现，学生的作文，找班上成绩好的学生抄到黑板上。上课时，学生对比阅读，第一步是找出写的不同的地方，第二步思考为什么要这样改动，有什么好处？第一步学生容易上手，肯定有很多学生会说；第二步可能只有班上成绩比较优异的会说，但可能都说得比较浅显。当学生说到某个点的时候，老师再接着去说，最后对整篇作文改动过的地方，这样写的好处进行总结，可能学生下次写的时候，就会注意哪些地方该突出，哪些地方该省略。同时，因为是用的学生的作文修改，下水文的语言也是适合学生现阶段的水平，也帮助他们多积累了语言。
最后阅读教学，应该贯穿在平常的教学中，注意使用某些阅读技巧，以及帮助学生积累词汇，并且学会迁移。期末复习阶段，因为前面的基础部分已经占据了大量的时间，没法落实训练，所以以后还得注意。
之所以驻足，让反思形成于文字，是怕有些好的不好的想法因为时间的冲刷，消失不见。记住经验教训，用一边寻找一边拾遗的姿态，更好地教书育人。
（后记：因为是农村学校，条件有限，以及个人的能力也有限，上述的总结可能还停留很传统的教学阶段，希望能脚踏实地的，慢慢用新的方式打开语文教学的大门。）
