经常有年轻班主任向我求助：我的学生早恋了怎么办啊？我接手的班级班风很颓靡怎么办啊？我想建设班级文化，可我不知道怎么下手，怎么办啊？学校领导安排我接手一个差班，怎么办啊？我班学生考试成绩总是上不去怎么办啊？我班纪律很差，总是被学生会干部扣分怎么办啊？我班科任老师总是抢课，还布置很多作业怎么办啊？
面对这些“怎么办”，我“怎么办”？我只有满脸苦笑，然后默默哀求：不要再问我这样的问题了，好吗？我根本不知道你的学生性格如何，价值观怎样，以及你这个老师的认知水平是高还是低，以及关于教育的知识背景是否完整，更主要的是，你这个老师的性格、风格、人格究竟咋样？我统统不知道，我怎么可能给你一个立竿见影的解决方案呢？
与其问别人“怎么办”，还不如问自己“为什么”：我的学生为什么要早恋呢？用“早恋”这个词语来评价男女学生之间的感情合适不合适呢？迄今为止，国内国外都没有学者对“早恋”一词进行过专业的界定！这就说明，“早恋”只是教师和家长对“未成年人”之间谈恋爱的一种民间叫法。接下来再追问：谁规定未成年人就不能谈恋爱呢？难道未成年人就不配拥有两性感情吗？回想自己青春年少时，是否对异性动过心呢？这一系列的自问自答下来，答案就出来了：当孩子进入青春期时，亲情和友情已经不能满足他们情感世界的需求了！他们需要异性之间的感情来填补他们空缺的情感世界，也就是爱情时代来临了！但是，他们毕竟心智不够成熟，人格和经济都不独立，他们处理两性问题的能力还很弱，所以，他们在享受爱情带给他们甜蜜的时候，也会产生很多困惑与迷茫，甚至还会自甘堕落自毁前程。鉴于此种情况，老师给予他们的应该是理解与帮助，理解他们作为“人”的正当需求，帮助他们在两性交往中健康交往，互相促进，彼此成全，从而使两人的“恋爱”利益最大化，而非通过批评、惩戒、打压等方式去扭曲孩子之间的交往方式。
自问自答的过程既有客观陈述，也有理性分析，问完即答完，答案也就出来了，问题自然迎刃而解了！
有老师马上就会说：我没有钟老师那样的智慧，我就是做不到！那我的智慧是从哪里来的呢？实话告诉大家，我所有的带班和育人的智慧，都是从实践中得来的！
一、做出来的智慧。作为教师，尤其还是一枚语文教师，我最大的优点不是“说”，而是“做”！在我的价值体系里，我认为只有“做”，才有价值感和掌控感！
每天早晨，我一到班，不说话，先干活。看见教室地面不太干净，立即拿起扫帚扫地，绝不会责怪劳动委员不负责，卫生组长不尽职。卫生组长见我一言不发为他们收拾“烂摊子”，羞愧地站起来安排手下接着干。如果进到教室没有地可扫，我就收拾讲台，拿出笔记本罗列当天要做的事情，或者是从包里掏一本好书来读。我的“做”给了学生一个逼真的现场版示范榜样的作用。他们看我都在马不停蹄地做事，也就赶紧收心做事了。有些学生偶尔有心不在焉无所事事，我就简单干脆地说一句：干活！只有干，才能活！不干，不得活！此言一出，那些心猿意马的孩子也立即收心摄神，专心手头的事了。
通过这样的“做”，我就悟出了一个道理：教师的威信是做出来的，不是说出来的！我们要求学生成为什么样的人，首先自己要成为什么样的人！老师想要对学生严格，就必须对自己苛刻！言传身教不是挂在嘴上的一句话，而是身体力行的榜样示范！
二、读出来的智慧。很多教师教书都很认真，带班也很用心，有一颗非常敬业的工作心，但是，他们越敬业，学生就越倒霉！为什么呢？因为很多老师从学校毕业后，都不再接受新知，认知水平逐渐下降！日新月异的知识更迭，多如牛毛的信息轰炸，学生产生问题的速度已经远远超过了老师专业成长的速度。
比如很多老师都抱怨说现在的学生都不爱学习。其实，老师们在抱怨学生不爱学习的同时，是否想过自己作为学生时是不是也不爱学习呢？为什么学生不爱学习呢？这个问题有科学的解释吗？当然有！如果老师们读过丹尼尔·T·威林厄姆的《为什么学生不喜欢上学》就知道了答案：人类天生好奇，但不善于思考！人的大脑是个狡猾的家伙，天生避重就轻，天生趋利避害，前生贪图安逸。
于是我们就明白了：一个人若想真正成长，就必须反人性！必须克服大脑的惰性，必须有科学的训练方法，而不是只有嘴巴上的抱怨！《为什么学生不喜欢上学》一书就提到提高学习效率的有效方法之一就是反复训练！训练的次数越多，大脑就是会选择牢牢记住。这就说明，适度的题海战术是提高学习质量的保障！
陈海贤在他的著作《了不起的我》一书里对“场”进行了阐述：“场”，就是我们心中关于空间功能的假设。在这个假设里，教室，就是与学习相联系的。“老地方”，就是情侣们置放柔情蜜的记忆空间。陈海贤还说了一个他长期观察到的现象：学霸都是成群结队的，喜欢去图书室和自习室；而成绩不理想的学生，往往有严重的拖延症，通常很宅，喜欢“猫”在宿舍里。陈老师说，他虽不能断定这其中是否有必然的因果关系，但“场”与学习效果之间有着密切的相关性。
鉴于我多年的实战经验，我对陈海贤的观点深表认同，于是我也在我的教室里打造了一个学习的“场”，具体做法如下：
1.在意识层面要反复向他们强调：教室就是学习的地方，一切与学习无关的事都必须放到教室外去完成！
2.保证教室这个学习环境的干净整洁。
3.让教室的墙壁说出学习很重要的话。
4.所有与学习无关的东西都不允许放在桌面上与桌洞里。
5.老师必须是一个勤奋学习者的存在。
6.学生在教室里应该得到更多关于学习上的肯定。
开诚布公地讲，如果我不读书，我就产生不出这样的实践智慧，成不了优秀的班主任。
三，学出来的智慧。我经常对我身边的年轻人说：与其舍近求远去找导师，不如转身回头拜身边的师傅。远方的导师再优秀，毕竟离得远，鞭长莫及，再说了，导师对你的班情，学情都不清楚，所能给到的指点委实有限，而身边的师傅就不同了。你与师傅处在同一个工作场景里，你遇到的困难，必是师傅以前遇到的困难，你解不开的疙瘩，必是师傅以前费尽心力解过的疙瘩，所以你只要一说你的困惑，师傅就能心领神会，立马就可以给到你切实有效的指点。
我初为人师时，如何管理班级？不会！如何跟学生谈心？不懂！甚至连办个黑板报都无从下手。怎么办？问书本要，书到用时方恨少！问导师要，远水根本解不了近渴！
于是我就厚着脸皮，放下身段，谦虚地向身边的资深班主任学习。他们管理班级时，我就去看，他们跟学生谈心时，我就去听。我感到困惑时，就去问。慢慢的，我就从身边的师傅那里学到了很多实操经验，班级建设蒸蒸日上。短短三年，我就炼成了一名可以独当一面的优秀教师。
我所有的教育智慧都来源于后天的修炼！如果老师们真的想要跟我学习带班智慧，那么就跟着我一起往前走吧！接下来的职业生涯，愿我们都一起走向美好！
说明：《中小学德育》约我在上面开一个专栏，这是总述。之后每期一篇，写的都是我带班的实践智慧，接地气，️重实操！我一直有个执念：不能落地的教育理念，都是伪理念！玄而又玄的说法，都是忽悠！
