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教材学习，以及应试的训练，与儿童阅读的学习之间，有什么区别？区别就在于，儿童在阅读时，他经历的是潜意识里的默会学习，换句话说，学习是无意识中发生的。儿童在学习教材或训练时，他...

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从现实生活中发现和提出问题，将书本知识与学生的生活世界沟通起来，在解决问题的过程中不仅强化了数学知识的应用，更重要的是让学生经历了会想事、会做事的全过程，从而获得丰富的活动经...

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华东师范大学教授叶澜曾指出:“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接...

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真诚的对话打动每一个学生的心灵 教育是一份呵护，是一种成全。对课堂而言，交流是在爱的温暖下的动态过程，如果没有爱的驱动，没有进入儿童内心，哪来的“心心相印”?没有真诚的交流，...

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学历案评估的重要性体现在多个方面。首先，学历案评估有助于明确方案的价值。学历案是教师在课前依据课程标准的基本要求和学生的学习状况预设的教学过程和期待的学习结果。对学历案进行评...

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所谓数学问题“生活化”，就是在数学教学中，让教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学问题进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。生活离不开数学，数学来源于生活，数学...

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小学数学跨学科主题学习具有“综合性、问题性、实践性、现实性、过程性”等基本特征，强调打破各学科之间的壁垒，将数学与其他学科、与日常生活实际紧密联系起来，选取或设计背景、条件、...

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中华民族的传统教育是很重视学生在学中问，在问中学的，并以此要求老师能够“善问”和“善待问”。 老师等待学生提出问题或回答问题是给学生的最大鼓励。首先它表明老师很信任学生，希望...

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教学设计一般都会经历三个阶段:模仿、自主、他主。刚毕业的时候，老师设计教案一般还都靠去模仿一些专家的设计，去为我所用。经过一定时间的积累之后，逐渐形成了自己的一种风格，能独立...

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在数学课堂中，碎片化提问确实是一个常见问题，如教师提出过多琐碎、简单的问题，学生只需简短回答，教师便急于给出标准答案，导致学生缺乏深入思考和主动探究的机会。为了改变这种状况，...

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在数学课堂中，碎片化提问确实是一个常见问题，如教师提出过多琐碎、简单的问题，学生只需简短回答，教师便急于给出标准答案，导致学生缺乏深入思考和主动探究的机会。为了改变这种状况，...

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真心与儿童做朋友 - 把学生当作朋友，关心他们的生活和情感，用真诚和爱心赢得学生的信任和喜爱。 - 在课堂上与学生平等交流，分享自己的经验和想法，拉近与学生的距离。 把“...

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小学数学是数学教育的基础，如何在孩子的面前展现出一个五彩缤纷的数学世界，使抽象枯燥的数学变得生动有趣，引人人胜?如何把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使孩子们眼中的数学不...

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数学中的美不仅在于它本身，更为根本的是，它呈现了人的本质的力量，即呈现了人在数学创造活动中所显示出的本质、性格、思想情感、理想愿望、智慧和才能等。克莱茵 (Klein)说:“...

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数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让学生更深刻地领会知识，同时还能感受到数学的价值。 要让学生感受到数学从生活中来，...

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抓住数学概念的本质进行教学是数学教育永恒的话题。数学知识本身具有严密的逻辑性，各知识点彼此之间联系紧密。概念就如同数学的基本细胞，相关概念之间形成纵横交错的“网络”，构成了数...

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在数学课堂在学生获得一个结论后，再次点燃学生“深人思考的火种”，给学生创设激发疑问、产生愿望、付诸探索的过程体验。这一切源于吴老师的“寻根”。她常说:“数学教学不仅要让学生知...

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美籍匈牙利数学家波利亚(Polya)说:“一个涌上脑际的念头，倘若毫无困难地通过一些明显的行动就达到了所求的目标，那就不产生问题。然而，倘若我想不出这样的行动来，那就产生了问...

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有人说:“真正的思维源于某种疑惑、迷乱或怀疑。思维的发生不是依据普遍的原则，而是由某种事物作为诱因而发生。”以动手操作诱发学生的数学思考是吴老师课堂教学的高明之举，她巧妙地把...

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我深刻认识到“做中学”教育理念的深远意义。皮亚杰提出“动作是智慧的根源”，吴老师的课堂正是这一理论的生动实践。她以“在实践中体验，在体验中思考”为核心，将动手操作与数学思维深...