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学生的校园生活、家庭生活中蕴藏着丰富的数学学习素材与资源，教师可从中提炼出跨学科主题学习的主题。如“学校中的数学”主题，学生可以从自己学校的历史发展、面积环境、师生人数等信息...

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主题的选取和设计是跨学科主题学习开展的开端，具有现实性、开放性的主题可以衍生出系列问题和学习活动。 2022版课标中“综合与实践”领域对小学阶段共列举了13个主题活动、2个项...

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跨学科主题学习的设计也要加强开放性。开放性既指问题本身的开放，也指学习时空、学习资源的开放。问题本身的开放，是指学生探究的问题应具有一定的延展性，便于不同能力水平的学生个人或...

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小学数学跨学科主题学习，本质上是问题解决。学生参与跨学科主题学习，就是要在不断发现、提出、分析、解决问题的过程中，提升素养，发展问题解决能力。数学跨学科主题学习的设计应加强问...

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2022版课标中提到，“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。....引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，...

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跨学科主题学习所选取的主题素材，本身就不是一个单纯的数学学科问题，其情境本身就带有跨学科性。比如上海师范大学附属卢湾实验小学在疫情复课阶段，要加大学生出操的站位间距，由此带来...

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跨学科思维方法的“跨”，一方面指学生在推进问题解决的过程中，不仅运用了数学知识与方法，还运用了其他学科的思维方法;另一方面也指学生将数学思想方法运用到复杂、开放问题的解决之中...

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跨学科主题学习的评价，不仅要判断学习结果，更要刻画学生的学习过程，包括知识技能的运用、态度情感的变化、能力素养的发展等，可主要针对学生学习过程中外显的行为和内在的感受...

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在跨学科主题学习中，学生以任务为载体，运用多种学习方式，让问题得以解决，这个过程颠覆了教师向学生单向传递的传统方式，学生要通过思路建构、猜测验证、调查访问、操作体验、...

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学生是学习活动的主体，这一点应在跨学科主题学习的实施过程中凸显出来，让学生成为任务前进的“推手”。为此，活动实施过程中应增加选择性，增强学生的决策权，如可以与学生共同商定主题...

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高质量的跨学科主题学习的设计与实施，需要教师从“单打独斗”走向“团队作战”。 首先，跨学科主题素材的选取、跨学科素养目标的确定以及跨学科任务序列的设计等，需要...

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跨学科主题学习的问题性、开放性、实践性、创新性等，决定了学生的学习不是对照教师的设计按图索骥,而是一个充满不确定性的过程。因此，跨学科主题学习的设计与实施要为学生预留...

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要让学生看到全局，看到进程，对结果有预期，并对自己的学习行为有反思和调整。让学生知道全局，掌握全局，甚至是知道自己是不是需要再加强练习，而不是对自己的学习茫然无知，只依赖于分...

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教材学习，以及应试的训练，与儿童阅读的学习之间，有什么区别？区别就在于，儿童在阅读时，他经历的是潜意识里的默会学习，换句话说，学习是无意识中发生的。儿童在学习教材或训练时，他...

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“学为中心”的价值理念思考。首先，学习是学习者自己的事，学习活动的主体是学生，复习活动从学生自主整理所学内容开始，凸显的是对学生学习主动性有意识的培养。其次，学习的主动性并不...

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教材学习，以及应试的训练，与儿童阅读的学习之间，有什么区别？区别就在于，儿童在阅读时，他经历的是潜意识里的默会学习，换句话说，学习是无意识中发生的。儿童在学习教材或训练时，他...

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从现实生活中发现和提出问题，将书本知识与学生的生活世界沟通起来，在解决问题的过程中不仅强化了数学知识的应用，更重要的是让学生经历了会想事、会做事的全过程，从而获得丰富的活动经...

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华东师范大学教授叶澜曾指出:“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接...

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真诚的对话打动每一个学生的心灵 教育是一份呵护，是一种成全。对课堂而言，交流是在爱的温暖下的动态过程，如果没有爱的驱动，没有进入儿童内心，哪来的“心心相印”?没有真诚的交流，...

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学历案评估的重要性体现在多个方面。首先，学历案评估有助于明确方案的价值。学历案是教师在课前依据课程标准的基本要求和学生的学习状况预设的教学过程和期待的学习结果。对学历案进行评...