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今天阅读《老师，你进步了吗？》这段文字讲述了俞老师与四年级学生之间一段趣味横生又引人深思的课堂互动。俞老师引导学生思考自身进步，没想到被学生反问自己这学期有什么进步。刹那间，...

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在阅读《种子课：一个数学特级教师的思与行》中“数学教学，我们缺在哪里”这部分内容时，学生对于算理的理解以及数感的培养，引发了我极为深刻的思考。算理，是计算的理论依据，是学生进...

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数感是什么？数感是数字，是位值，是数级，是计数单位；是点，是线；是一种确定，是一种可能，是一种多少，是一种状态；等等。所有这些关于数的基因整合而为数感。那么，数感怎么培养？在...

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俞老师在书里提到：在小学里，有的学生把二十五写成205，其原因就在于此。学生在这个阶段建立“位值”的感知后，对较大数的认识的主要任务，则是建立“数级”的概念，体会“数级”在本...

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俞正强老师关于"数学素养之数感与数感发展"的研究，从小学数学教育的底层逻辑出发，提出了极具实践价值的理论框架。以下结合其核心观点及教学实践进行结构化阐述： 一、数感的本质内涵...

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《种子课》第一章读书笔记 一、核心概念：种子课的本质 俞正强老师提出，种子课是知识体系中的关键节点，如同树木生长的核心基因，需要教师通过"莳也若子"的精心设计，帮助学生构建完...

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《种子课》第一章读书笔记 一、核心概念：种子课的本质 俞正强老师提出，种子课是知识体系中的关键节点，如同树木生长的核心基因，需要教师通过"莳也若子"的精心设计，帮助学生构建完...

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种子课是基础教育课程改革中提出的核心概念，指以关键知识为载体、能够引发学科思维生长的基础性课程。它如同种子般具有"萌发"功能，通过结构化设计帮助学生形成认知框架，为后续学习提...

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如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以 “置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子...

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书中以大量课堂实例揭示教学痛点。例如学生因先期学习差异导致的“抢答乱序”问题，俞老师提出“接纳非预设生成”的应对策略：当学生提前说出结论时，教师可追问“你是怎么想到的”，将预...

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双重生长：师生共赴教育修行 俞老师强调“种子课”不仅是学生的思维启蒙课，更是教师的专业成长课。他以“用字母表示数”为例，指出教师需突破“符号替代”的浅层理解，引导学生体会从“...

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理念革新：从“知识灌输”到“思维播种” 初读《种子课》，便被“莳也若子，置也若弃”的教育哲学触动。俞正强老师将数学课分为“种子课”与“生长课”，前者需如培育幼苗般深耕细作，后...

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校园文化参观启示篇： 漫步西安经开第二学校，"畅学园"的育人图景令人耳目一新。这所九年一贯制学校以"心智成长"为主线，构建起贯通式育人体系。在教研成果展示区，师生联动的思维导...

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今天参加经开二校为期一天的第九届学术研讨会，研讨会主题为：“新发现式”学科育人——五维之探。研讨会分8个学科教研组汇报。每个教研组的汇报模式比较相似：学习领悟国家相关部门学科...

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俞老师说：“有很多人老是抬头看高处，希望从那里得到幸福。其实幸福就在身边，低头就能找到。我就是低头找幸福的人。” 俞正强老师是浙江省小学数学特级教师，在浙江小学数学领域颇有名...

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初阶水平：理解与应用 通识阅读提升教育理解 专题培训增进AI理解和对话能力 中阶水平：创造与协同 1.从“工具制造”到“能力培养”的转变 2.“双重理解”催生“协同能力” 高...

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周玉仁教授在《我看名师成长》这篇序言中写到：浙江刘永宽、林良富、俞正强、金莹和邱向理五位小学数学名师成名于不惑之年，他们并不特殊，很普通，很平凡。他们大多是农家子弟，有的从小...