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学生作为跨学科主题学习的主体，应参与到评价中。参与跨学科主题学习设计与实施的各学科教师、家长，以及与活动主题相关的单位、部门代表或志愿者等，都可以作为评价主体共同参与到跨学科...

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跨学科主题学习的目标就是评价设计应锚定的靶心。主题学习目标的多维也决定了评价内容的多样，如指向数学知识理解，多学科技能与方法运用，学习策略与方法习得，学习态度与情感养成，合作...

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趣味与思维并存！XX小学部张老师执教《有多少张贴画》，以动画视频和童话闯关点燃课堂。学生通过观察贴画、完成导学单，自主探究6的乘法口诀，点子图更让抽象知识直观化。“扫清障碍”...

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趣味与思维并存！XX小学部张老师执教《有多少张贴画》，以动画视频和童话闯关点燃课堂。学生通过观察贴画、完成导学单，自主探究6的乘法口诀，点子图更让抽象知识直观化。“扫清障碍”...

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主题学习的流程没有固定不变的程序或环节，但在进行跨学科主题学习活动设计时，应根据核心任务及子任务的类型对环节进行初步预设。如体验应用类活动，通常可以包括明确目的任务、体验与应...

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学生的校园生活、家庭生活中蕴藏着丰富的数学学习素材与资源，教师可从中提炼出跨学科主题学习的主题。如“学校中的数学”主题，学生可以从自己学校的历史发展、面积环境、师生人数等信息...

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主题的选取和设计是跨学科主题学习开展的开端，具有现实性、开放性的主题可以衍生出系列问题和学习活动。 2022版课标中“综合与实践”领域对小学阶段共列举了13个主题活动、2个项...

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跨学科主题学习的设计也要加强开放性。开放性既指问题本身的开放，也指学习时空、学习资源的开放。问题本身的开放，是指学生探究的问题应具有一定的延展性，便于不同能力水平的学生个人或...

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小学数学跨学科主题学习，本质上是问题解决。学生参与跨学科主题学习，就是要在不断发现、提出、分析、解决问题的过程中，提升素养，发展问题解决能力。数学跨学科主题学习的设计应加强问...

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2022版课标中提到，“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。....引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，...

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跨学科主题学习所选取的主题素材，本身就不是一个单纯的数学学科问题，其情境本身就带有跨学科性。比如上海师范大学附属卢湾实验小学在疫情复课阶段，要加大学生出操的站位间距，由此带来...

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跨学科思维方法的“跨”，一方面指学生在推进问题解决的过程中，不仅运用了数学知识与方法，还运用了其他学科的思维方法;另一方面也指学生将数学思想方法运用到复杂、开放问题的解决之中...

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跨学科主题学习的评价，不仅要判断学习结果，更要刻画学生的学习过程，包括知识技能的运用、态度情感的变化、能力素养的发展等，可主要针对学生学习过程中外显的行为和内在的感受...

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在跨学科主题学习中，学生以任务为载体，运用多种学习方式，让问题得以解决，这个过程颠覆了教师向学生单向传递的传统方式，学生要通过思路建构、猜测验证、调查访问、操作体验、...

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学生是学习活动的主体，这一点应在跨学科主题学习的实施过程中凸显出来，让学生成为任务前进的“推手”。为此，活动实施过程中应增加选择性，增强学生的决策权，如可以与学生共同商定主题...

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高质量的跨学科主题学习的设计与实施，需要教师从“单打独斗”走向“团队作战”。 首先，跨学科主题素材的选取、跨学科素养目标的确定以及跨学科任务序列的设计等，需要...

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跨学科主题学习的问题性、开放性、实践性、创新性等，决定了学生的学习不是对照教师的设计按图索骥,而是一个充满不确定性的过程。因此，跨学科主题学习的设计与实施要为学生预留...

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要让学生看到全局，看到进程，对结果有预期，并对自己的学习行为有反思和调整。让学生知道全局，掌握全局，甚至是知道自己是不是需要再加强练习，而不是对自己的学习茫然无知，只依赖于分...

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教材学习，以及应试的训练，与儿童阅读的学习之间，有什么区别？区别就在于，儿童在阅读时，他经历的是潜意识里的默会学习，换句话说，学习是无意识中发生的。儿童在学习教材或训练时，他...