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当今时代我们更需要学习苏霍姆林斯基。正因为市场经济条件文化多元，正因为科技主义与物质主义的潮流迅猛，我们更有必要请教苏霍姆林斯基!因为他高洁的思想与磊落的人格恰恰是当今时代稀...

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苏霍姆林斯基认为：学校教育中产生的一切问题的根源，就在于不相信人，没把孩子当人，就在于没有践行“人是最高价值”“教育是人学”中所包含的教育真谛——一句话，就在于有没有真正的地...

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围绕课标定学习目标，围绕学习目标定评估任务，围绕评估任务定教学活动。教师要先特别重视学习目标的设计，再根据学习目标设计评估任务，最后才设计教学活动。而且教师在设计学习目标上所...

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数学史融入数学教学中，是基于学生数学学习的需要，而不是数学教学中的装饰与点缀。数学史融人数学教学中，不仅使教学变得有“意思”，让教学变得有“意义”。数学史融人数学教学中，并不...

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教学设计这一术语最基本的意思是一种教学的“技术”，教学设计更是一项专业技能，技能是技术和能力的融合。教学首先要具有科学性，要遵循知识、教学与人的发展三方面的规律。只有...

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学教评一致性教学设计模板是一个专业化的设计工具。这个模版主要是在华东师范大学崔允漷教授指导的基于标准的教案和学历案。一是思考模板背后的支撑性要素并使之体系化，包括基本理念的提...

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数学生来就与问题相伴，问题的存在不仅是触发思维的关键，更是学习动机的所在。阅读贲友林老师的课例，最初的感觉和我们的课堂也差不多，细细地品。发现贲老师总是在关键的时候，通过高效...

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怎么提高学习目标达成度?仅仅在课堂上下功夫是不行的。道理非常简单:要想提高一节课的学习目标达成度，首先要设计好一节课的学习目标，然后根据学习目标设计可观可测的评估任务，再根据...

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日常，我们讨论得较多的是通过学习，不仅要让学生“学会”还要让学生“会学”。“学会”是第一层级的目标，“会学”是最后一层级的目标。当然，这两个层级的目标也不是截然分开的。不过，...

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现代认知心理学将个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识指能直接陈述的知识，主要是说明事物是什么，为什么和怎么样，用它们可以区别、辨别事物，程序性知识，指...

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今天阅读的篇目中提到贲老师教学有一个显著的特征：就是深度介入学生的表达过程。教师选择深度介入，是基于教学内容难度较大的实际情况。这样能抽丝剥茧般帮助全体学生理解思路及其中的道...

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“学为中心”，即以学生为课堂中心，以学生的自主学习为活动重心，以培养学生的学习力为核心目标。精心设计的课前“研究学习”材料，给每一个学生都提供了独立思考、自主探究的机会与空间...

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课堂教学，学生不仅要“知法”，还要“明理”。只有明理了，方法才有了生命力。学生第一次学习加法，对于 3+2=5 许多学生都能说出来，因为幼儿园老师就教过。但是让学生从数直观物...

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改变传统课堂中教师主宰、控制的意识，改变学生依附、顺从的地位，从而实现从“秀”出“教师的精彩”向绽放出“学生精彩”的根本转变。 1. 学生的精彩来自充分的预备性学习。“先学后...

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对数学内容的理解，有“工具性理解与“关系性理解”两种模式。“工具性理解”是对数学对象的表层理解，“只管公式，不管理由”“只知道什么，不知道为什么这样做”；而“关系性理解”是对...

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教学效能源于教师的理性自觉。教学效能得于教师的实践转化。 “学习效能感”这个概念源于班杜拉 1977 年提出的“自我效能感”。 “学习效能感”这个概念源自班杜拉1977年提出...

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一对话的理念认识教学，以对话的方式组织小学数学教学，是值得我们尝试和探索的。一、教学中的对话不是随意的，而是有目的的。与“灌输式”的教学相比，以对话的方式组织教学，目标落地的...

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如何将学生的感觉转化成学习效能感？ 一、让“学什么”可见，学生有学习效能感。让学生“编 8 的乘法口诀”，让学生感觉自己能编、能辨、能用，让学生有学习的效能感。二、以自己的节...

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贲友林老师“两位数加两位数的口算”这节教学案例，他首先思考学生学什么？学生的最近发展区在哪？通过对学生现有的发展水平和潜在的发展水平思考，最终确定了学生的最近发展区为“对算法...

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课前作业，其主要功能是帮助学生理解即将学习的新知识，因此其内容和难度应与学习目标相吻合，同时应考虑学生的已有知识储备，以保证大部分学生能够顺利地完成课前作业。比如，在...