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知识和技能通常会因为有不同的学习机制而被视为两大类别，我们也称之为陈述性知识和程序性知识。两者最后都能统一到概念性理解。除了少数极简单的技能的习得只需要依靠反复练习，大部分技...

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如果对目标的认识不到位，那么就会停留在原来的范式里解释各种概念，比如将深度学习理解为做更难的题，将学为中心理解为增加学生的活动时间。因此可以说，素养目标是撬动课堂转型的一个支...

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4.9 孟祥燕工作日志 望远镜思维意味着教师在教学中要形成一个从宏观到微观的总体框架，只有这样，目标才能被层层落实。这就好比建筑施工时要将设计蓝图了然于胸，通盘考虑建筑各部分...

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能力主要体现为工作记忆容量或注意广度。前结构水平表现为什么都没有记住；单点结构水平表现为记住单点信息；多点结构水平表现为记住多点信息；关联结构水平表现为记住多点信息并分析它们...

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能力主要体现为工作记忆容量或注意广度。前结构水平表现为什么都没有记住；单点结构水平表现为记住单点信息；多点结构水平表现为记住多点信息；关联结构水平表现为记住多点信息并分析它们...

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素养能否像注意力一样被训练呢？实际上这是不太可能的。素养和一般我们说的注意、识记等能力有所区别，素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而理解大概念要在不同的情境、任务...

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素养能否像注意力一样被训练呢？实际上这是不太可能的。素养和一般我们说的注意、识记等能力有所区别，素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而理解大概念要在不同的情境、任务...

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我们通过大概念把不同的内容、情境和案例连接起来，让学生解决一个个情境中的问题。下一个情境中的问题一般比上一个情境中的问题更加复杂，类似于滚雪球的过程，每次通过解决难度更大的问...

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我们通过大概念把不同的内容、情境和案例连接起来，让学生解决一个个情境中的问题。下一个情境中的问题一般比上一个情境中的问题更加复杂，类似于滚雪球的过程，每次通过解决难度更大的问...

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爬梯式是指一个台阶接着一个台阶上，也就是说将学习分成若干阶段，这个阶段可以指一个学期、一个学年或一个学段，每个阶段都有相应的目标，但不一定都和大概念一致。爬梯式的缺点是可能爬...

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学科逻辑和心理逻辑是可以交汇融合，形成各种学习活动的。而能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位。换言之，目标才是单元整体教学要关注的首要问题。整体则是一种思维方式，意味着教...

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学科逻辑和心理逻辑是可以交汇融合，形成各种学习活动的。而能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位。换言之，目标才是单元整体教学要关注的首要问题。整体则是一种思维方式，意味着教...

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“单元整体”也好，“大单元”也好，都是指围绕素养达成而组织的“集合”。每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能。这就区别于我们以往所说...

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因为教材一般都有单元，所以教师也一直按单元进行教学，对单元并不陌生。然而同样被称为单元，其内在的组织逻辑却未必相同，从而导致单元的内涵也有很大的区别。以往我们说的单元，更关注...

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首先，大概念强调明确的预期学习结果，从而让学习有了明确的方向。大脑有明确的目标时，会让人集中注意力，搜索与目标相关的感官输入，并从记忆中寻找已有的信息钩住新的信息。其次，大概...

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首先，大概念强调明确的预期学习结果，从而让学习有了明确的方向。大脑有明确的目标时，会让人集中注意力，搜索与目标相关的感官输入，并从记忆中寻找已有的信息钩住新的信息。其次，大概...

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大概念和小概念的区别在于“生活价值”。以往的教学并不是没有概念的教学，也不是没有考虑到概念与概念之间的关联，问题出在往往只停留于小概念之间的关联，没有上升到大概念，或者仅提到...

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传统学习就像在海滩边捡石子，学生带着一个空空的罐子来到海滩上，在教师的指导下往罐子里一块块的扔石子，石子都是散乱的。最后，学生来到一个地方，就是我们说的考试，把所有的石子倒掉...

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传统学习就像在海滩边捡石子，学生带着一个空空的罐子来到海滩上，在教师的指导下往罐子里一块块的扔石子，石子都是散乱的。最后，学生来到一个地方，就是我们说的考试，把所有的石子倒掉...

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学科和跨学科课程的产生都是与现实世界的人类活动密切相关的，然而，学科语言因为经历了一个提炼和纯化的过程，同时在学校教育中形成了一个自足的话语系统闭环，所以当遇到复杂的真实问题...