素养能否像注意力一样被训练呢？实际上这是不太可能的。素养和一般我们说的注意、识记等能力有所区别，素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而...

素养能否像注意力一样被训练呢？实际上这是不太可能的。素养和一般我们说的注意、识记等能力有所区别，素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而...

我们通过大概念把不同的内容、情境和案例连接起来，让学生解决一个个情境中的问题。下一个情境中的问题一般比上一个情境中的问题更加复杂，类似于滚雪球的...

我们通过大概念把不同的内容、情境和案例连接起来，让学生解决一个个情境中的问题。下一个情境中的问题一般比上一个情境中的问题更加复杂，类似于滚雪球的...

爬梯式是指一个台阶接着一个台阶上，也就是说将学习分成若干阶段，这个阶段可以指一个学期、一个学年或一个学段，每个阶段都有相应的目标，但不一定都和大...

学科逻辑和心理逻辑是可以交汇融合，形成各种学习活动的。而能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位。换言之，目标才是单元整体教学要关注的首要问题。...

学科逻辑和心理逻辑是可以交汇融合，形成各种学习活动的。而能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位。换言之，目标才是单元整体教学要关注的首要问题。...

“单元整体”也好，“大单元”也好，都是指围绕素养达成而组织的“集合”。每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知...

因为教材一般都有单元，所以教师也一直按单元进行教学，对单元并不陌生。然而同样被称为单元，其内在的组织逻辑却未必相同，从而导致单元的内涵也有很大的...