今晚回家，一如既往地教侄子读拼音，侄子一如既往地不愿意读。每次都是在他们妈妈的威逼下，终于扭扭捏捏肯开口跟我读拼音。
虽然他们都上小学中高年级了，但因为前几年都是在老家的村小就读，加上环境因素，拼音不过关。
每次回家，教他们读拼音，成了我主要的任务；要读拼音，也成了他们最艰巨和排斥的任务。
老大还好，五年级，比较懂事，但是一说两句他的不是，就不乐意了。老二呢，三年级，属于搞不掂的那种小家伙，只有他妈妈能够降服他。
今晚，我读一个拼音，他们跟着读三次。教完一次后，他们各自读一次给我听。一段时间没有教他们读，发现老大的拼音退步了，发音不如以前的准确。老二呢，则进步了很多。
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老二进步不少，于是表扬了他:“老二，这次拼音读得不错，发音比较准确，比上一次有进步。但是gK分得不是很清楚，要多练这两个声母。”他一听，可开心了，自己练了五遍这两个声母，然后主动要求全部再读一遍给我听。遇到不会不懂的，我纠正之后，他自己主动跟读五遍。
这真的是发现了新大陆啊，要知道，以前要他跟读一遍，简直难于上青天，而且嘴巴肯定碎碎念。今天竟然主动读给我听，还查缺补漏。我想，这是个非常好的激励机会，于是继续鼓励他:你拼音进步很大，读得比以前有进步，你去找一篇文章来读，相信也会读得不错。
后来，他找来了他的抄书本，读了里面的两段。他读得不够流畅，而且平翘舌一放到句子里，就忘记了。但是，不能打击他的积极性，说:“你读得很大声，但你听听我读的和你读的有什么不同？”于是，我示范一次给他听，随后他自己再练习一两遍，再读给我听。
过了几分钟，他又读给我听。
这次，发现他注意平翘舌了，而且还注意朗读的语气了，这可是一大进步啊！再次对牛脾气的他，进行了表扬。与此同时，他又拿起另外一本书——三年级上册《养成教育》，示意读给我听。他读的主题是“畅所欲言”，第69、70页，遇到不懂的字，他会虚心地请教我，如“遇、畅”字。这次也是一样，他读一次，我示范一次，他再读一次。他以前可是宁愿自己不懂，也不会问我，主动告诉他，他也不乐意，更别说虚心、有礼貌地请教我了。
读完这个之后，我继续说:“下次姑姑回来，希望看到你更大的进步，希望能听到你的文章读得更好。”他点点头，很开心地说:“姑姑，我还想再读这一篇。”同样是另一篇“畅所欲言”，第88页，他看到“畅”字说很难，不想读。
“这个字不难读的，你刚刚不是读出来了吗？”他迟疑了一会，还是准确地读出来。当读到“陌生人”的时候，“生”的发音不正确，读成“shang”，而且读句子不会停顿。然后，我朗读一遍之后，让他自己练习几遍，再次读给我听。发现他这次注意停顿。
第二天早上，他主动要求让我听他读拼音。这一次，他读得很流利，g、k也能够正确区分。
接着，他拿起《养成习惯》，先后读了《“敬老节”的来历》、《黄香温席》、《聪明的婷婷》、《杜老师的一天》，经过昨晚的小训练和鼓励，发现他读得大声，而且有了很大的信心。接着对应这些文章，我跟他讲了要尊老，不能骂爷爷奶奶、外公外婆（因为他平常经常动不动大声跟他奶奶说话，语气表现出很不耐烦）。第二是要孝顺爸妈，体谅爸爸妈妈的辛苦。第三，《聪明的婷婷》表达的是当陌生人问路时，不能要陌生人的东西，更不要带他去目的地，还要让他知道自己是有大人陪同的。从而对侄子进行安全教育，让他明白大人一般不会向比自己弱小的人求助。最后，要尊重老师，认真学习，不能顶撞、辱骂老师。
现在想想，我当时应该让侄子先跟我说一遍大概意思，而不是我代替他说。
后来，他还翻到《王羲之学书法》，他说好多字不懂。我知道，他是被“羲”字吓到了。于是，我跟他说:“那这次，换一个方式，我读你听。但是等一下你要告诉姑姑，这篇文章讲了什么内容？好不好？”他点点头以示同意我的做法。
然后他基本能够准确说出内容，如王羲之练书法很认真，废寝忘食，直接蘸墨吃馍馍，以及书圣、墨池的来源……
这两天，对于他，真的是很大的进步。不只是主动读书，还读了好多遍，而且还注意平翘舌、语气、停顿，还懂得有礼貌虚心请教我。虽然普通话还不是很标准，但是已优于以前的他。
我想，这就是鼓励的力量。
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老大读完拼音后，我说:“你现在的拼音有点退步了，要加强练习，每天读一两篇课文。”老大的性格，只要心平气和和他讲道理，他还是会听一些的。
刚才我看到五年级（下）的《孟子》，从中找了一篇短小的文章——《人各有所长》，给他五分钟时间。要求是自由读，概括内容。
五分钟后，他读第一遍，没有注意平翘舌和停顿。我指出其中的不足，紧接着给他示范。第二次，他比第一次有进步。然后他只能说出后面两句的意思，前面的忘记了。后来，我教他结合注释和译文整理归纳，还有相应的拓展延伸，这些都是需要积累。还告诉他翻译时字词要落实，翻译成现代文，比如曰和谓的意思。
还找了另一篇——《举荐最为难》来巩固，这一篇的学习方法也是读——讲。这一次读，发现他读得不错，注意停顿。但是“荐”，他误以为读“cun”。我告诉他不要草字头时，读“cun”。翻译时，我指出那个字，他就能对照翻译说出意思。这说明，他已经懂得字词一一对应。而且刚刚出现过的“谓”和“曰”不用看注释，他也能够准确说出意思。
我告诉他:“古文也挺有趣的，语文还可以这样学。”我了解到，他说曾经学过一篇古文。其实应该不止一篇，古诗词也是古文。他现在读五年级，有一部分简单的古文，借助工具书，结合注释和翻译，还是能够学会的。
睡觉前，练字后，按照我的布置，开开心心地读了两篇文章，才进入梦乡……
在学校我可以说是尽心尽责，对学生我敢说做到问心无愧。或者是职责所在，或者是环境影响，又或者是天性使然。一天到晚，在学校吃住，大部分时间和学生“混”在一起，甚至可以和他们成为朋友。
然而，在家庭中，家人经常说我:“你能教一两百学生，怎么就教不好侄子、外甥他们呢？就几个小孩，你都没办法教。”其实，我知道自己不是没能力教好家里的小孩，而是自己没有耐心教。
在学校，教会学生学习知识，帮助学生解决生活中的难题，早已把耐心、责任心全部一股脑奉献给学生，精疲力竭。一回到家里，理所当然觉得应该放松放松，不能再围着工作转，脑子和身体应该彻底放空。所以，大部分时候，我遇到侄子的作业问题，加上侄子比较懒，悟性不是很高，又不怎么听话。各种因素结合在一起，我就开始变得没有耐心，没有办法心平气和地和他们说话，更别说每次都关注、鼓励他们了。
通过这两天的鼓励，他们竟然表现得非常好，而且也愿意主动学习，也有礼貌地向我虚心请假问题。这一次，我对他们也异常地有耐心。
是啊，他们其实就像是我班上中等成绩的学生，只要稍加鼓励，就是给予他们精神上莫大的支持啊。为什么，我能够对班上调皮捣蛋的学生给予所有关注，每周做他们的思想教育工作，各种软硬兼施，看到他们的一点点进步，作为教师的自己而兴奋不已，把自己感动得一塌糊涂。
为什么，我就不能对家里的小孩多一丝耐心，多一些宽容呢？老师也是一个人，更是一个普通人，也有自己的喜怒哀乐。
在学校，领导、学校、学生、社会对老师的要求极其苛刻，认为老师是“神”，尤其是拯救学生的“神”。他们认为“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。他们只看到老师在学校的工作日常，却没有看到老师在家庭的日常生活。为什么以前经常听说这种现象，一个老师把所有的时间和精力都奉献给学生，教出了一批批优秀的学生。对于自己的小孩确实愧疚的，一天不着家，没有时间和精力陪小孩，更别说把小孩培养成优秀的人才了。
我们老师，首先，应该把自己看成是一个人。允许自己有喜怒哀乐，有自己的生活。其次，把自己看成是一个普通人。自私一点，爱学生的同时，也要爱自己，爱家庭。只有自爱，才能更好地做到爱学生，爱他人。
工作和生活是息息相关的，工作和生活有时候密不可分、互为一体的。人们常说:和繁重的工作一起修行，工作事事都是修行。同样，生活也是一种修行。
