合作学习视域还可以这样拓展
一一预习、作业也可实施合作学习
以小组讨论、互助、分享为基础的合作学习形式在课堂上许多教师己运用自如，笔者在这里倡导的是，拉长合作学习时空、链条，在课前预习、课后练习巩固环节也可尝试使用合作学习。
现以语文学科为例举例以示说明
一、利用合作学习进行预习的探索
1、查找生字、词。以小组为单位，将要查找生字词分解给每个组员，借助字典、词典各自查、找，然后将查到结果互相分享，这样就大大缩短了查找时间。
2、借助换书读落实把课文读的正确流利。朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生课前同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。
基本操作：组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。
3、为课上三分钟新闻播报、评议筛选重要信息，同时保证播报效果。轮到新闻播报值周时，小组成员借助报纸、杂志、网络及校园内找到或发现的自认为有价值或同学们感兴趣的新闻内容1至2条，并给予本条新闻点评，当日主播筛选信息、整理出播报稿。主播课前先在本组播报，组员从形式与内容提出相关建议，二次修改与练习后再在课前播报。
二、设计小组合作才能完成的合作型作业。
1、小组循环日记。日记训练一直是一个教学难点，写作素材单调，学生学习兴趣不高，缺少交流共享。
日记以小组为单位写，小组成员共同使用一个笔记本，循环写作、循环评价、循环欣赏。基本操作:准备笔记本。每组准备一个小组公用的笔记本作为“循环日记本”，先给笔记本起一个个性化本名，在第一页注明组员姓名顺序，如果有兴趣还可写个前言。要预留出2页空白，备将来整理目录。轮流写日记：每天一个人，循环书写。书写者除了写自己的日记，还要对上一篇日记写出自己的看法。循环日记小组4-6人比较合适，人员太多循环周期太长，每个人的作业量太少；人员太少，则作业量偏多。一学期下来对整本日记进行整理，可以写出目录，对大家的作品与反思进行反思。
2、小组问题园。教室专门开辟一个园地，将自己想的与大家交流的问题提出来，贴上去，然后请其他同学参与。问题大致可以分两类：自己不清楚，想与其他同学交流的，即求助讨论贴。自己清楚，感觉非常有价值，贴出来与大家分享研究，即分享探究贴。“问题”留出“回应栏”，同学问互相回应。
3、交换作业书写。
每月设立交换作业书写日，让学生用同伴作业本做作业并签上自已命字，写一句感受。笔者发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。
4、尝试小组同级学生互留作业，互批作业，互助学习。让同层次学生互相留题并解释留每道题的原因，批作业、写评语。
5、小组采排、展演课本剧。小组长牵头选定本学期要采排课本剧。通过申报、协调导演、编剧、美工、道具等任务、角色分工，熟悉台词，多次采排在班级演出。
