提起何捷老师，相信作为一线的语文教师大家一定都不陌生。他对习作教学有着二十多年的研究和实践，他的观点独到，曾提出“游戏作文”“百字作文”“用思维教作文”等方法，听他的习作常常会让人产生一种冲动，总是会让人想自己也试一试。于是，就有了以下听何捷老师的一节习作课，再到实践，再到反思的一个过程。以下是学写童话课堂实录：
一、激趣导入
出示童话
生：安童生童话
生：吉米童话
师：有没有读过中国作者本土作家的童话故事？他的童话写得很多，人送他为“童话大王”可是说起写童话我不如小朋友，你们有三大优势，有三点，你们来猜一猜。
生：儿童说的话，而且富有想象力。
师：天真善良的童心。你有很好的童年，你讲的话就是童话，我继续给他时间，他又讲，我们要有想象力。说说我们的三法
第一宝：童心，第二宝：童言第三宝：想象，大人越长越长，什么越弱？
生想象力
想了想说，我们有想象力。
童心、想象
二、一起写童话
老师讲童话：在一个大森林老虎大王，在树下挂了一个通知只有四个字：请来开会。
师：师老虎大王想要大家来，可是他等啊等啊，他就是没来，展开想象，用儿童的语言，老虎大王等了多久。
生：一个世纪
师：世纪很少见，到底有个世纪有多长呢？
生：一生。
师:听说过，一个世纪多少年呢？
生：100年。
生：101年。
师:多一年都不行，世纪档次高，三生三世，三辈子。
师：有没有成人一点呢？
生：老虎大王等得头发都白了。
师：肯定是在我身上等个启发。
师：老虎原来是什么颜色？【老师很幽默】
生：土黄色，后来变白了。
师：有再了创意一点儿吗：
生：盐都带馊了。
师：我活了四十年还第一次听说。【老师幽默的语言】
生：海水都干了。
师：第四种方法。有第五种吗？阅读【教学生表达的方法】
生：雨滴都透了。
师：模仿他。
生：从商朝开始，等到三国曹操都醒了。
师：他为什么讲得好？
师：穿越时代，
（2）生:你的心情会怎么样？
生：百兽都吃掉了。
师：书到用时方恨少【机智】
生：气急败坏
生：肠子都青了
师：该怎么青怎么青了
生：头发都冒火
生：咬牙切齿
生：把树吼倒了
生：把树喊倒了
师：世界童话版本
生：老虎一吼，
师板书：发怒【让学生说，各种各样的说，最后板书发怒】
（3）列提纲
师：吃掉原先邀请的动物
板书：忙碌的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的小兔
师：你们都有一颗善良的心，你们觉得这些小动物都该被吃吗？
生：请来开会。
生：喊小动物用“请”
师：心中有强烈的等级观念，这个请不仅可以大王对下属，下属对大王都可以【学生说错了，老师没有直接指出，而是指出他错的地方。】
生：这个故事没有时间
生：没有地点
生：人物
师：还少了一个
师：假如是你，你会怎么想？
生：开会的内容（板书）
（4）申辩
师：代这几个小伙伴喊这一声冤
师：给小动物们一个申辩的机会
生：解释的意思
师：用同义词来理解
师：用两三个词
生：猜词法
生：申请、辩论
生：一个犯了罪，就和主公喊冤，要说原因。
师：近义词、猜词法、“三国法”
（5）分组写一写
师：四个小组，第一小组小兔子，第二小组忙碌的小马，第三小组小猴子，第四组眼前糊涂的小猪
师：都知道自己是谁了吗？
小猪、小兔、小猴、小马
师：要求
每人写一段申辩词，请代替一个角色写申辩词，针对时间缺少，小猴子针对地点来写，小猪
小兔子针对胆小
时间——忙碌的小马
地点——调皮的小猴
人物——糊涂的小猪
内容——胆小的小兔
师：还要加上想象
除了加通知中的缺漏之外，想象你在开会时在干什么，越合理越有利。让老虎大王觉得你说的很合理。【通过分小组的方式进行书写】
师：请听要求，请你代其中的一种动物来写。
三、生写作
师：真正的写作是现实的
请四位小动物的代表，到老虎大王的家中申辩，如果没有成功，也许就会殃及整个族群。小作合作，讲清集中的要求，把你们的理由都告诉他，口述，组合在一起。每个人都要出力，不要小看你的智慧。
【评：这一环节充分让学生发挥小作合作的力量，既可以让学生说自己的想法，同时还可以彼此相互学习对方的优点。】
四、汇报
1.虎王的家怎么样？
高大上
宇宙那么大
蓝天那么大
师：除了大
生：水晶宫
生：黄金殿
师：无限大，无限豪华，除此之外
生：虎穴
生：小猴上前
一生忘带作文，又返回
小猪（本色表演）
小马（虔诚）
师：我是谁？
师：你为何不来开会？
生：威武的老虎大王，因为您又没有提时间，再说我又没有时间来，我
（何老师的阅读广）
生：亲爱的老虎大王，您的这个通告没有写明时间，大王让我来参加，我遇到一位大娘摔倒在水晶宫，（做好事）
生：小猪。敬爱的老虎大王，我是您最忠实的手下小猪，我当时是和您女儿一起吃饭的，她告诉我您想吃我。
生：小兔子。您并没有说明内容，我也是您忠实的部下，我不知道到底要开什么会，而且前几天我出差了，我不知道您要开会。我出差是空气净化器……
师：改错，口述的方式，拟定一份完全的通知。用你的想象有时间、符合空、人物、内容写一份。请生上台。
比：谁的通知完整，最有童趣。
生：通知
（一学生后面部分说不出来，直接略去了，老师即时点评）
生：
师：想象力用在文字表达中
板书：
童话童心童言想象
发怒
申辩
改错
时间——忙碌的小马
地点——调皮的小猴
人物——糊涂的小猪
内容——胆小的小兔
评课：
听完何老师的这本习作课，我不禁更加佩服何捷老师：
一、设计巧妙
整节课，何老师围绕为小动物们写申辩词展开，先让孩子们畅所欲言，激发他们的兴趣，在此基础上再让孩子们由说转变为写，这样的做法降低了写作的难度，让孩子们觉得写作原来并不难。
二、语文幽默风趣
整节课在欢乐、愉悦的氛围下进行，我们一边听课一边会听到现场听课的老师发出的笑声，何老师的幽默风趣的点评，与孩子们的精彩对话让人拍手称好。
三、深厚的阅读功力
从师生交谈中，我们不难发现，何老师的阅读功力相当深，所以才会让我们看到这个高效的课堂。
实践：
听了何老师的这节四年级的习作课，我就在想为什么不在何老师这一节课的基础上进行修改呢？正好遇到周六的拓展课，一来时间比较充裕，有两个小时的时间，二来也可以在实践中发现这样的教学是否适合我们班级。
首先，上课伊始，我也和老师一样导入，但是接下来的环节，因为我执教的是孩子是三年级的孩子，所以我在内容上进行了修改，让孩子们根据老虎大王写通知时因为没有写清楚时间、地点、人物、理由而气冲冲地去找小动物的故事，我将故事的脉络写在黑板上，让学生通过说一说，演一演的方式来进行。课堂上很是活跃，学生们也围绕这个点展开谈了自己的想法。接下来，我就让学生开始动笔写，有的孩子埋头就写起来了，可是有的孩子却在咬笔头，似乎在构思。
写的时间又花了一节课，当我看到学生的习作时，我些欣慰，对于即将要读三年级的孩子来说，总的来说他们能围绕这个内容展开来写具体。但是，我也发现有2个孩子没有针对通知这个重点展开写，而是将内容转移到小动物们聚在一起聊该如何庆祝六一节。
反思：
为什么会出现这样的结果？或许是因为在课堂中，我的表述还不够准备，或许是孩子没有认真听，所以才会出现这样的情况。
这让我想到了王崧舟老师在谈为何一线老师去模仿名师的课，却出现了迷失自己的情况。他提出学习名师“基础”是基础。即1.批判性思维2.审美想象力3.系统思考三点都非常重要。批判性思维重塑的是教师的理性精神；审美想象力涵养的是教师的创造情怀；而系统思考则让理性精神和创造情怀走向统一、形成教师的完整人格。
在此基础上要进行整合，一切模仿都只是为了寻求那个最好的自己。开发自己的代表课例，确立自己的教学理念；创造自己的教育叙事；成就自己的专长领域；形成自己的教学风格。
“学习名师，即既是一种出走，只为寻找心中那个理想的自我；学习名师，更是一种回归，看见一个新的完整的自我。”
再回过头看自己的这节课，寻找问题的根源，何老师幽默机智，阅读功力深厚……这些优点都是我所欠缺的，所以即使将他的课一间不落地搬到我的课堂上，未必会有一样的呈现，再加上学生的学情也不一样，所以，在习作中肯定会遇到问题。
接下来该怎么做呢？我想还是从这一节课出发，好好反思，调整自己的教学方法。努力上出属于适合自己的习作课。
