著名教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。著名教师于永正也说：如果教育的第一个名字叫影响，那么它的第二个名字便叫激励。的确，正如王忠利先生说的那句话：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥到20%到30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%到90%，甚至更多。结合自己上学时的例子，现在作为一名老师，我也想说：激励的作用的确巨大，它是教育的伟大法宝，可以激活学生的无限潜能。

        上学的时候我的作文经常被老师当范文在班里边读，这对我后期的学习和工作来说是一种莫大的激励。我的英语不好，但是老师故意让我当课代表，当时我觉得如果我的英语学不好，就不配当这个课代表，也辜负了老师对我的重用。因为英语老师的故意为之，使我对待学习英语的态度发生了翻天覆地的变化。从此以后我每天早早起床，站在家里的角落里背课文、背单词。上英语课时听课也格外的认真。还好初一学习的内容比较的基础，经过自己的努力，在初二这一年把初一落下的知识全部补了上来，升入初三时一下子成为了班里边的英语精英，并且也成为了班里实至名归的英语课代表了。直到现在，我都特别感谢这些激励过的老师们，是他们发现了我并成就了我。所以在自己的教学工作中，我一旦发现我的学生有进步，就会及时表扬并打电话告诉家长，这种方式效果极好。每次在打完电话的时候，我都会告诉家长，您一定把老师对孩子的表扬再次传达给孩子。其实我觉得也可以像于永正先生那样，写一张纸条。因为写纸条优于打电话，激励的话一旦变成文字就更有分量，更显郑重，激励性也就更强。我也会给孩子们发奖状和奖品，我坚信这种物质的巨大激励力量。因为奖状和奖品传递的绝对是正能量。并且这些奖状和奖品也真的是举手之劳，对老师来说不费吹灰之力，对学生却能产生巨大的激励作用。但是对学生的激励要讲究方法。           

        激励要有针对性。也就是说激励要针对学生的特长，要加以放大，使特长更长，使每个学生都有信心、脸上都有阳光。针对学生的薄弱环节，放大该环节随时出现的闪光点使其日渐长进。这就要求我们老师要足够的了解学生，掌握学生的个性差异，这样激励才会做到有针对性。

        激励要实事求是。首先表扬得有事实依据，其次表扬的话要恰如其分，不能空泛。像老师上课的评价语，应该是自然的流露。你真棒，你真好之类的话可以说，但总是这么说就空了。棒在哪里，好在何处我们要告诉学生。比如你写的字真棒，有点柳体的味道；你朗读的真好，正确流利一点错误都没有；我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然等等。总之，学生越听得明白，激励性就越大。

        激励还要有及时性与重复性。表扬激励，要及时。事情过去很久了，再去赞扬就失去了意义。如果说别的事可以拖一拖，那么对突出事迹的表扬一定不能拖，还要重复赞美而且要当众赞美，这样会增强被赞美学生的荣誉感，对其他学生的示范引领效果也会更加明显。我们的表扬赞美，要真诚动情，轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚的表扬，什么是随意说说，学生能听出来。所以我从来不敢把小学生当作小孩看待。我们班学生在各种比赛中取得了名次也好，或者在方方面面有了突出的表现也好，我都视为可喜可贺的大事，不但要郑重的表扬，还要通知家长，把激励的作用发挥到最大。

        做老师时间久了，我们也许都会发现每接一个新班的时候都会觉得这个班的孩子没有上一个班的孩子讨人喜欢。然而在相处一段时间后会发现越看他们越顺眼，每个学生都有可爱的地方。这个时候如果我们再去其他班级的话，就会觉得别的班的孩子就外表而言，都没有我们班的孩子好看，就觉得自己班的每个学生都很好看、很可爱。这就应了罗丹的那句话：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。所以，只要我们蹲下来看学生，牢记没有差生只有差异这句话，就很容易发现每个学生的长处和闪光点。心中有了爱意，表达爱意的理由就会有的。激励的话只要对一个学生起作用，我就不会放弃。