我们当老师会经常听课评课，但很多老师其实是不会听课，不会评课。一到听评课研讨的时候发言就说，这堂课的环节齐全，设计巧妙，重点突出，方法得当，学生发言踊跃，课堂气氛活跃，教师教态大方等等等等。这些评价不是不对，也不是不可以这样说，而是这些评语比较偏向感性，比较零碎，缺乏完整性、专业性和科学性，似乎是万能的，给任何人的任何一节课都用得上。
作为一名老师，学会听评课应该是基本技能之一。崔允漷教授的《教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点》教我们一线老师如何科学地听评课，真是雪中送炭啊！
崔允漷教授是华东师范大学课程与教学研究所所长。他的《教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点》一文是我见到的最全面的关于听评课的专业文章。从他的研究成果可以看出听评课是一门科学，有许多专业的科学原理、知识和科学分析的方法。
崔教授是把听评课当做一门科学来研究。科学注重实验，而不仅仅是感觉和经验。以前听课只是“听”，现在明白了不仅仅要听，还要观察和记录、思考。怎么观察？崔教授告诉我们要从四个维度、20个视角、68个观察点去观察记录和思考分析。
比如维度一学生学习，可以从准备、倾听、互动、自主、达成这五个视角观察。具体的观察点可以细化为18个。比如从“准备”这一视角观察可以从以下几点观察：
1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？
从“倾听”这一视角观察，可以从以下几个观察点着眼：
1、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
2、有多少学生能倾听同学的发言？
3、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
从“互动”的视角观察可以关注以下观察点：
1、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
2、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
3、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
4、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
5、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
有了具体的观察点，听课就具备了更加科学的可操作性的工具。科学是用数据说话的，我们虽然掌握不了所谓的大数据，但课堂上的精准数据我们还是可以观察记录的。这些数据就是研究课堂的依据。有一次，我和于老师一起听课，当上课老师开始组织学生进行分组讨论了时，于老师让我用表计录讨论的时间，观察参与讨论的人数。现在想想，于老师是在教我用科学研究的方法听课观课！当时记录的讨论时间不足2分钟，参与讨论的人数很少。于老师分析道：“时间这么短，参与人数这么少，这样的讨论就是形式主义。”
当然，一开始运用崔教授的方法听课是有困难的，难免顾此失彼。如果分解开来，一次只观察一个维度、一个视角的数个观察点，循序渐进，一定还逐渐整体掌握的。或者与其他老师合作，一人观察记录一个维度的一个视角，课后研讨交流，互通有无，也是同伴互助的有效途径。观察记录别人课堂的过程也是在反思自己的课堂，有则改之，无则加勉。这样就能将听评课活动的功效最大化，教师的专业成长会更加迅速。
