期末考试结束了，学生的总体成绩还不错，几位学生的语文成绩，尤为值得反思。

这几位学生，由于都是单亲家庭，平时清一色地“组团”不完成作业，其中，一位学生，除了上课听讲外，可以说几乎不完成任何作业，经过与家长沟通，依然效果不明显，无奈之下，只能让他尽其所能地完成一部分作业。三名学生的家庭背景和平时表现几乎差不多，都是父母离异，母亲不在身边，自律能力较差，但他们以前语文学习基础还不错。平时，除了完成必要的听课任务外，家庭作业、练习册、试卷等作业几乎没有按时完成的。但在期末考试中，他们无一例外地都考了70多分的成绩。相反，比起平时各方面较为认真的同学来说，成绩还略高一些。

从学生平时的表现来看，他们平时的不按时完成作业，似乎对语文成绩并没有多大影响。相反，班里平时各门作业完成较为认真的学生，成绩倒不如这几个“吊儿郎当”的学生。我也颇为纳闷，平时看起来表现还不错的学生，真没想到在考试中会出现这样的结果，于是跟家长进行沟通，家长说，孩子除了按时完成老师布置的作业以外，几乎不阅读任何书籍。自从使用部编版教材以来，要求学生阅读大量的书籍和经典，这几个学生虽然没有按时完成作业，但无一例外在坚持读书和阅读经典，也就是说他们平时动眼和动口的时间较多，动手的时间较少。这样看来，完成作业对于语文成绩似乎并没有决定性的影响，而是习惯养成的问题。养成一个好的习惯固然能让一个孩子走向更加卓越，但在学习中，我们经常能看到一些孩子学习看起来好像特别刻苦努力，但学习效果却一般，甚至还会成为差生。

我一直在反思语文教学，语文教学到底应该怎么教？什么样的教学才是学生喜爱的，适用于学生的教学？教学不仅仅是知识的传递，更多的是思维的能力，一个有思考能力的学生和一个没有思考能力的学生，学习成绩就是两个层次。可见，学习并不是具体能学到多少知识，而是考量一个人的思维能力。

尤其部编版教材，虽然在小学阶段，但部编版教材使用之前的考试，只要学生能把课本知识掌握了，基本能达到优秀成绩，但部编版教材，虽然以课本知识为依托，但考试明显不只考查课本知识，相反，同样的知识点，考法更为灵活，有的学生理解不到位，就会出现知识点的偏差。小学、初中、高中皆是如此，皆以阅读贯穿其中。

所以，部编版教材的调整，语文教师也应该相对转变教学策略，并不只以课本知识为主，而是以课本知识为点，发散出多方面的语文知识。语文学习由点到面，用阅读面来覆盖语文学习范围。语文处处是学问，未来语文更偏向实践运用，如：在小学五年级语文下册的第三单元中，其中要求写一篇调查报告，调查报告由现象的提出背景、存在的原因分析、解决办法、结论得出等内容构成。调查报告来对于一些成人来说，也有一定难度，何况小学五年级学生？但我们仔细分析也不难。关键在于选题，选什么题才能让学生有话可说，这就要求教师必须结合实际，进行正确引导。如果把选题定的太大，选择社会类话题，学生必然会产生“高不可攀”的畏惧感。但如果选择学生身边的现在进行调查，学生能说的话题自然也就多了起来。

我在教学的时候，选择的是对学生作业本上错车字的调查。因为第三单元的学习主题就是了解汉字的发展，写之前，把学生作业本随机发放下去，先列举常见的错别字，在总结原因，最后提出解决办法，最后得出结论。按照调查报告的写法，孩子们自然有话可写，而且把调查报告写得有模有样，写完后，有的孩子甚至产生了调查其他现象的想法。孩子们不仅顺利的完成了本次写作任务，而且还掌握了一项应用文的写法。

小学考试，无非就是字词句段篇的考查，只要掌握了方法，平时加上阅读，语文成绩提升是很容易的。未来语文学习的重点主要落在阅读和写作上，而阅读和写作不是一朝一夕的功夫，需要长期的积累和练习，这样，才能提升语文能力，语文素养才能得到提升。

目前，还有较多的语文老师沉迷在让学生反复练习中。我曾经见到过一位三年级学生的语文课本，课本上对于课文理解记录的倒是不多，相反孩子书上的生字部分则被孩子记录的满满的，不过写的大多是组词以及该字在字典中的若干个意思，我问孩子，你能说出一个字的几种意思吗？孩子说只能说一两种，其他的记不住，可是老师非让写在书上。我丝毫不怀疑这位老师的教学态度，但对于该老师的教学方法要提出大大的质疑，语文识字教学已经脱离了具体的语境。

语文学习，重在应用，几乎没有考题会考字典里有几种解释，都是放在具体的语境中来考查的，而学习语文不就是为了更好的提升听说读写的能力吗？倘若把字典里的解释背的滚瓜烂熟，却不会表达，是不是对学生学习精力的浪费呢？

在语文学习中，我们几乎无一例外地把语文教学瞄向课本知识，殊不知在部编版教材下，课本知识只不过是学习的引子。语文学习中，更多要求以点代面的辐射式学习，并且通过大量阅读来提升语文素养，这才是正确打开语文学习的方式。

2020年8月4日