“翻转课堂”从很大程度上改变了老师的角色，突出了学生主体地位，教师由主动的安排教学变为被动，学生由被动的听从教师的教学安排变为主动的提出自己的关键点。传统的教学方式需要教师抽出很大一部分的时间讲解新知识，对于一些重点、难点教师还需要反复强调和讲解，如果有一些学生仍然不懂，教师可能还需要在课下再次给这些学生讲解，这很容易造成教师的疲惫感。翻转课堂很好的解决了这个问题，学生对于不懂的部分可以通过视频反复观看，甚至暂停思考后再接着看，教师在课堂中则集中主要精力解决学生提出的问题。
任何事物都具有两面性，翻转课堂也不例外。在推进翻转课堂教学模式过程中，教师往往碰到各种尴尬情景。例如：翻转课堂需要学生回家利用网络完成自主学习，自制力差的学生不想学习时就会以家里没有网络或者家里网络出问题了为借口，对于学习积极性不高的学生利用网络自主学习反而成了他们自由上网的一面旗帜，课下没有学习课堂上就提不出问题，那么他们在课堂上就无法参与进来。一个班的学生中，自觉性很高的学生毕竟是少数，而中小学生的自制力更是不强，当班上大多数长久无法完成自主学习时，教师就不得不放弃这种教学模式，转而回归传统的教学模式。
对待“翻转课堂”这种教学模式，我个人认为我们应该理性对待，看到它好的一面也看到它的弊端，从一种客观的角度来分析，只有用一种客观的态度来对待它，我们才能够更好的运用它。对于这种教学模式，我们没有必要全票否决，但也不能生搬硬套，结合各校的实际加以运用才是合理的。不仅要结合各个学校的实际加以运用，还要结合各科的特点加以运用。像数学、化学、物理这些逻辑性强的学科，运用“翻转课堂”效果会更明显，而语文、道德与法治这种体验感悟为主的科目在运用过程中就要注意调整。比如：我校大部分学生学习基础薄弱，自制力差，根据这种实际情况，对翻转课堂做出相应调整以适合我校学生的教学模式非常关键。
