年前买到这本书，断断续续去看，怕看过去就忘了，所以还是借助“简书”留下点读书痕迹吧。
很认真得去看了这本书的前言部分。这个题目很吸引人————“每个小孩都可以成为心智自由的学习者”。是的我们做为老师，每天都在教书育人，那我们教育的终极目标是什么？可能有很多很多的目标，但是好像又没有目标可言，就是做着自己的本职工作，可能繁忙，可能累，可能被什么牵着走……
这本书的前言部分再一次提醒我，不要盲目得去教了，我教的孩子真的可以成为心智自由的终身学习者吗？我自己真的朝这个目标去努力了吗？
心智自由的人，令人无限向往的教育终极目标！“心智自由的人不会成为手段，或被工具化。学习是自己的事情，我自爱学，想学，与其他无关。”我想成为这样的人，想教出这样的孩子。
前言在教育的意义这部分，讲到费希特说：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是去培养人们适应传统的世界。”而反思自己的教育，好像都教反了，我们每天都在强调好好学习是为了更好地适应未来的世界……
那么，不管有怎样的教育目的，我们的教育家也好，科学家也好，我们人类都做了大量的实验，研究。那么项目化学习就是这了不起的一支队伍！这一句话就足以让我们鼓起勇气去尝试——————“让各种学习模式共存，呈现参差多样的学习样态，共同促进学生的成长，方是生命常态。”“林中路千条，而生命无法回头，慎之又慎。”
我们在认识一种新鲜事物的时候，总得从“它是什么？”开始。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。
“学习素养”是我们教育者绕不开的高频词语，那一个有学习素养的人是怎样的？我也很认同书中谈到的“齐泽姆所说的：素养有两个要素是必不可缺的：第一，应用自己的所知完成特定的任务或问题；第二，有能力在不同的情境间进行迁移。”
接着新的议题就是“什么是学习素养视角下的项目化学习？”这个章节的描述，让我对项目化学习有了更全面的认识。项目化学习的五大要素是：
一真实的驱动性问题；
二在情境中对问题展开研究；
三用项目化小组的当时进行学习；
四运用各种工具和资源促进问题解决；
五最终产生可以公开发表的成果。
其中“真实性”这一重要特征，引起我的注意，引发我的思考。在这里强调“真实性是项目化学习的一个重要特征”，但是真实并不一定都是生活中现实发生的。
真实项目首先是指学生习得的知识和能力是可以在人类世界中真实使用的，而不是只在特定的语文课堂、数学课堂中才会使用的虚假知识和技能。也指的是学生解决这个问题的思路在现实生活中是可以迁移的，即使在一个虚构的情境中学生也能够体验到真实。
项目化学习的真实主要是从两个层面来说的：所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实。不论是虚构的还是真实事件的再现，是历史的还是未来的，都是可以的。
反思我们平时的教育，孩子的表达方式是单一的甚至是机械的，项目化学习要为学生提供创造性，多元表达的机会。“多元表达”就是为更多的孩子提供更多的可能性，而我们平时让孩子表达的机会不仅少，而又单一。导致很多孩子“不被看见”。我相信项目化学习会是一个很好的契机，让我们改变当前的局面。
多元化表达吸引了我的注意，“教师鼓励儿童通过多种途径和自己的语言来探索周围环境和表达自己。儿童可以运用多种多样的方式和材料来呈现自己的想法……”而项目化学习对多种学习实践的“混搭”可以包容儿童的多样学习风格。
总之，在认识项目化学习的过程中，已经给了我很多的期待，希望在接下来的实践中有更多的收获。
