南京研习营的学习已经结束多日，可徐冬梅老师的《从阅读出发，以母语抵达》的讲话依稀还在耳边。

你是谁？

你来自哪里？

你为什么到这里来？

你将到哪里去呢？

带孩子回归母语的怀抱，这条路究竟有多远？

好在，我们已经上路，已经走上了回家的路。十分功德，上路八九？只要在路上，我们就能回到家，回到最初的地方。

一、讲座

不管徐冬梅老师的讲座也好，白霞玲老师和徐莉莉老师的分享也好，亦或是徐冬梅老师，刘颖老师，白霞玲老师和徐丽丽老师她们四人的对话也好，都让我看到了学习和坚持的力量。教师的阅读和学习，经过课堂教学的实践，进行反思沉淀，并能分享和大家交流，形成学习共同体，在进行阅读和学习，形成这样的循环过程，不断反复，教师就能提升到一个高的层面，做到知行合一，这也是徐冬梅老师一直强调的观念，师生共读，共同成长。

如何起舞，不仅仅指的是个人优秀就行了，而是要做到不可替代。

领着孩子回到母语的怀抱，组建学习共同体，影响身边的人，大家共同以母语的方式回家。

1.孔晓艳老师的诵读讲座

现场聆听比听网络的语音效果要好，而且还有实操，更有针对性，当然也带给了我一些启发。特别是谈论交流的时候，如果单单就通讲来说，基本上不会深入的进行交流，而要想深入的进行交流，我感觉还是需要在学生，诵读熟练的基础上来进行交谈，如果要在实际的操作当中，我觉得，如果我的话，我想放在一周结束的周五进行。

2.老付讲座。

老付的拆书已经不陌生，现场聆听，更能感觉到她的幽默和随和，当然还有她的大量阅读和智慧。

再次给我们讲了拆书一些小技巧，作为拆书的这些技巧，她也不断强调，不能为了拆而拆，最重要的是拆之后的合才是最重要的。拆书是为了最后的交流和主题的探索，包括拓展阅读等等。

拆书可以融入到整本书阅读的所有过程，但不能为了这些技巧的运用，而去设计环节，一定要结合书本进行运用，最终还是要落实到情节、人物、主题和表达上。

3.舒凯老师的项目式学习。

让人惊叹的是，他展示了他们班级的课程学习成果，比如说是蜀道课程，博物馆课程，史记课程的研究和过程，特别是罗列了学生的阅读书目，不但，多，深，而且能写书评，写报告，用古文写作，真是让我大开眼界，感觉我在这方面还真的不如小学生。

然后说了阅读的层次，从童书阅读，成人阅读报，精英阅读，而且还列举了我们阅读的目的，阅读的时间等等，一定要跳出舒适区进行阅读，否则阅读只能从停留在表面。

所以他就提出了项目式学习。

我的感觉是，阅读一定要深入阅读，有目的有计划的阅读，并在读的过程当中试着去读同一类书，同一作者的书，或者是相关的书，把一个问题弄清楚，弄明白，进入研究层面的阅读。

4.听了沉砂老师的一节《虫子旁》，她的课一直都是那么的接地气，易操作。甲骨文入手让学生进行猜测，然后引入文本的学习，刚开始是领着学，慢慢放手学再到合作学习，最后引出《虫字旁》那本书。

接下来虫子旁的作者朱赢椿老师的讲座，可以说是让我们笑声不断，在这笑声当中，也让我们看到了他孩子般的心性，是那样的喜爱大自然，关注我们一直忽视的身边的世界。

5.二十四节气和自然笔记。

中间串了个场，打了一个时间差，听了朱爱朝校长有关时节之美的讲座。

是从学校的角度来解读24节气课程的教学的。每个节气到来都会学校大屏幕上出示节气和相关的三侯，或者是与这个节气有关的诗歌或书籍的相关推荐。再者就是周一升国旗班级轮流进行的诵读和吟诵。周五由广播站进行自然播音。然后就是各个科目，开展与节气相关的学习。节气结束之后，进行作品的收集和展览。

这个课程对我而言太大了，如果说是一名语文老师怎么样开展24节气课程呢？我当时想了一下，可以从这几方面对朱校长的课程进行一个整合。讲节气有关的字源演变，老故事和习俗，诵读与节气有关的诗词，做自然笔记，记录班级节气相关的故事。

当时刘晓琳老师也去听了，我们两个有一个简短的交流，她说她班级进行过，她是选择重要的一些节气，做得细致一些，其他的节气可以简略，毕竟一个老师的精力是有限的。

听了这么多，所有的都需要我们在下个学期的教学当中，一一进行实验，进行实际教学的操作，才知道做起来哪方面容易，哪方面难，在和导师进行交流的时候，才会更有针对性。

二、磨课

两天的磨课确实折磨，这是目前为止参与的第一次这样的学习，但收获却是不一般的！！！！

《日有所诵》的磨课和感受:

经历了六册书每人六个单元的讲课，小组八个人，听了四十八个单元，加上导师的点评，思维的碰撞，有达成的共识，也有新的疑惑。

低段:

1.老师带读要有层次。先范读，然后学生跟读，老师声音大，学生声音小，再学生尝试自己读。这个比较适合一年级。

2.读的节奏。范读时就要让孩子听出节奏感，可以从拍手，到拍桌子，再到手叉腰，从节奏的容易把握到逐步提升节奏的难度。

3.编动作。老师直接示范第一句或第一节，学生即能明白意图，不用过多进行讲解。动作可以自由，不强调统一，学生自己感悟体会。

4.童谣诵读。找出规律，各种形式读即可。

童诗诵读。读后抓住一个点交流即可，可以连接生活。

古诗诵读。以读通读顺为主，不做过多讲解。

5.晨读对韵。让学生学会找到韵脚，读准音和节奏，一些文化元素的知识还是要进行解释的，引导孩子找到规律，尝试背诵。

6.可以进行仿说。

7.古诗和晨读对韵尽可能让学生学会背诵。

中年级:

1.古诗诵读:读正确，熟练。能借助注释理解意思，并能通过读，读出情感。

2.童诗和现代诗诵读。有哲理的，说自己的读后感悟，有关键句子的，可以提炼出来交流。有规律的可以进行仿说。可以抓住诗眼进行提问，可以有不同的解读，允许多元解读。

3.《飞鸟集》和《沙与沫》精选的诵读。个别句子要进行断句的指导读。谈体会可以联系生活，读出自己的理解，可以抓关键词句谈感受。

4.学会借鉴文后的赏析谈感受。

高年级:

1.诵读安排。五年级上册是现代诗两首，泰戈尔散文诗一首，古诗两首。下册是现代诗一首，泰戈尔诗一首，现代名家散文选段，一首诗，一首词。

六年级上册现代诗一首，词曲各一首，中外神话文言文一首。现代诗两首，中外散文一首，一则古代成语故事小古文，一篇古代文言文。

2.诵读方法基本和中年级相似，学会借赏析和注释理解意思。

3.小古文强调音读准，会断句，能知道意思。

4.由于每篇篇幅的长短不一，整体来看进入高年级的日有所诵内容的容量有点大。通读讲解时要有所侧重，找到的议题或者话题不宜过多。

可以同题材的文章放一块进行对比阅读。比如两首诗等。

我的理解是每周一诵读通讲，不管哪个年级，都是以读通读顺，进行正音断句为主，没有必要每首诗都进行问题的设计和交流，也没有必要每一首诗都进行导入的设计，当然也可以有导入，甚至是把五篇设计一个语境，进行连接和导入。其实在课堂上，20分钟的通讲，真的是做不到每首有导入，每首都进行话题的交流讨论。

通讲就是扫除障碍，做到读的准确通顺。

2.适当做动作，进行仿说，进行交流，甚至是一些深层次的探讨，都可以在通讲之后的每天诵读中进行。

3.对于感兴趣的诗人和诗，可以进行归类，做诗会，做主题的探讨，诗人作品风格的研究。

虽然磨课很折磨人，但在通讲中和彼此的点评中，还是学到了一些。

其实到最后，我们都没有力气听课了，整体的收获有，但不是很多。想要提升《日有所诵》的通讲水平，建议不用这种每个人进行上课的练习，可以每册书选出一个单元，小组根据孔老师讲《日有所诵》的方法，商讨出进行通讲和一周的安排，这样可能实操性更强一些，更利于听课后进行班级的教学实践。

整本书教学设计:

我们就所读的四本书分了四个小组，每一组研讨一本书，从导读到推进，再到交流和拓展，设计一个完整的一本书教学流程。

我所参加的是《诸神的踪迹》整本书设计。

从导读课说起，针对不同的年级，可能我们所运用的方法不同，我当时提交的是老师讲故事引起学生的兴趣。作为高年级的学生，可以从神话故事本身谈起，激起学生的兴趣和讨论的欲望:有人说神话都是假的，那为什么我们还要读呢？神话故事是我们祖先的想象，是我们的根，是我们口口相传的故事。它是历史的童话。

接下来讨论推进课和交流课，我们组的人是最多的，可以说仁者见仁，智者见智，在大家共同智慧的碰撞下，由牛宇老师做了思维导图并进行展示，效果特别的好。

各组都进行了展示。宁海峡老师从展示当中提出来了一些她的个人看法，也带给我们思考和启发。

最重要的是，宁老师对于整本书还对我们两个小组做了一个专题的小讲座，可以说是受益良多。

1.整本书阅读的教学流程一般分为导读，自读，交流和延伸。在这里面他她提出来了，自读一般要多读几遍，也就是我们所说的推进。这一点，我是极其认同的，可以说推进课比交流课还重要，如果没有了推进过程的督促，我们的交流课是根本无法开展的。在推进的过程当中，可以分章节设计问题，可以梳理故事情节，可以每天进行简短的小分享，总之我们要想办法，知道学生读到了什么地方，读到什么程度？没必要单独抽出来一节课进行推进，而是每天都要跟进，都要进行询问，以确保我们交流课的适当开展。

2.导读课。

导读最重要的就是激发学生阅读这本书的兴趣，可以读精彩片段，也可以设置悬念。然后交给一些简单的方法。比如看书的封面，封底，目录，序言，别人的评价等。渗透一些阅读的策略，比如说猜测书里情节，图文对照等。引导阅读的方向，也就是进行细节阅读。

至于导读的内容就更多了，比如说封面，封底，序言，目录，精彩片段，作者与作品的背景资料，对本书相关的评价或质疑，相关影视作品，片段链接，老师谈读书感受，版本的选择等等，最后可以制定这本书阅读的一个规划。

如果让我进行选择的话，可能我更倾向于读故事吧。至于选择哪些片段课堂上读，这个是真的很考验老师的功底了，宁老师给了一些方法，比如说选择有趣的，也可以选择故事发展顺序当中的几个节点，但故事不宜多，事不过三，可以在最后一处留下悬念，这样更能激发学生阅读的兴趣。

3.交流课。可以散谈式交流也可以主题式交流。在我看来，刚开始的时候，师生可能都是散谈式的交流，漫无边际，想到哪说到哪，这属于我们都要经过的一个阶段，经历了散谈式之后，会上升到主题的交流，至于主题的提炼，这个是考验老师解读的能力。也可以事先进行问卷调查，问一问学生读完之后认为这本书所讲的主题是什么？收集之后进行分类，再选择交流的主题，进行交流。

再好的导师所教给我们的方法，都是需要进行实践的，只有在实践当中，才能把这些方法吸收内化为自己的东西。

绘本教学。

绘本阅读，我其实也是经历了几个方面的，最开始觉得绘本很好，就拿来当成故事书给学生读一读，读完之后，稍微提一两个问题就可以了，因为最开始读绘本是给六年级的学生，而他们的写作能力比较弱，所以当时我对绘本的运用就是读完之后让他们写一些自己的感想，或者续编，哪怕是复述故事也行，主要以锻炼他们的写作能力为目标的。

再之后拿到绘本，会进行一些简单的设计，从导入到文字的阅读交流和拓展，基本上也就是绘本的基本流程进行教学。

然后就是看一些相关的理论书籍，结合今天组内和小组之间的交流，以及两位导师的点评，我对绘本又有了不一样的感受。绘本就是绘本，我们可以拿来进行读写结合的训练，但一定要记住绘本只是绘本，所传达的信息是多方面的，学生进行多元解读，从构图，色彩，图文的结合，故事的传达中，再结合自己的生活实际和身边的事例，进行读中悟。我们每一个人的解读都不一样，让学生从绘本中，解读出自己的感受，这才是最重要的。

孔晓艳老师说:听过之后有两种想法，一是很好，我做不来；二是很好，先做着试试。你准备选择哪一种呢？

不是说万事俱备才选择上路，而是上路之后才会在不断的调试中遇到完美。不上路，怎么能遇到庆典？

回家的路有多远？只要上路，远方不远。