文言文是语文的源头，是中国几千年文化的瑰宝。古人云：“书读百遍，其义自现”。又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。记得于老师在评《诫子书》时也着重提到了朗读，建议设计以读带学，以读带教，用朗读贯穿文言文教学的思路。这些都说明来了“读”在文言文教学中的重要作用。
在《爱莲说》教学中，我试着设计了几次诵读：
（1）自由读，读准字音，读出节奏。
学习新课文之前，先结合注释，把文章读通顺，对不认识的字、不理解的词，通过查看课文注释或借助手头的工具书并联系上下文进行掌握。这是学习这篇文章最基本的要求。
（2）结合课文注释，译读课文。
这篇文章的注释相对比较全，学生在翻译上问题不大。我只是需要在学生较难翻译的个别句子，和容易出错的重点字词上引导强化即可。如：“予独爱莲之出淤泥而不 染”，“中通外直，不蔓不枝”“予谓菊之隐逸者也”等。
（3）带着问题读，思考作者的写作目的。
前面两遍读书读通了文章，理解的句意。现在带着问题去读，进一步思考作者的写作目的。写“莲”，都写到了和“莲”相关的那些内容？除了写“莲”作者还写什么了？为什么要写呢？
（4）小组推举优秀组员读，体会作者的人生态度。
在引导学生读准语音、节奏和语调的基础上，提高诵读的层次和要求，读出作者对 莲的喜爱，对君子之德的赞美，作者写爱莲，实则是爱君子之德。对菊花和牡丹的描写只是为了衬托莲。作者高尚的品德自然在读中比较容易体会出来，从而真正理解作者高洁傲岸的情操。
（5）巩固提高读，培养文言语感。
在基本学习了文本之后，我又安排学生依照PPT出示的文章进行无标点阅读，既是 对学生课文学习的检测，也是对学生文言文朗读语感的培养，再者通过这一步的熟读巩 固，使课文内容在孩子们的记忆里再次强化。
（6）最后让学生尝试集体背诵，力争背出感情节奏。
每个环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。 通过对课文的反复诵读，体味文章运用语言文字的妙处，感受文言文的魅力。他们兴致 比较高，因为这节课，他们才真正成了学习的主人！
