纯干货:这三条策略对提升教学成绩一定有帮助
策略一、课改学校，正视、破解“合作学习不当、学生学不会”这个问题。
我发现了合作学习学生学不会、教学效率低下的一个密码。采用小组合作学习时，我发现存在下列问题:
1、许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要，只有老师说(讲、点拨)的才重要，因此有些学生因不认真倾听同件发言导致学不会。
2、许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记，因此只记教师讲的重难点忽视记同伴讲的重难点笔记而导致学不会的也大有人在。
3、对学生在讲解、展示、质疑、补充时，对书上基本概念、公式、定理教师因缺少让全班学生重复记忆或复述，而导致有些学困生因双基未夯实在运用时出现障碍。
4、有些教师在学生自学、合学、展示己非常到位时想从头到尾再重复讲一遍，因前边己占大半节，导致讲到关键处或核心处或正需要点拨时，下课了，即不该讲的讲了，该讲的没有讲，导致学生对知识理解高度不到位，而造成学生遇到综合题不会做。
5、许多学生形成惯性思维:前面自学、合学、展示都是搞形式，不用参与、投入，最后老师还要讲，老师讲时再听也不迟。有这种心态学生也学不会。
策略二、预防、应对“备讲考练错位、学生考不好”这个易忽视问题。
备讲考练关系处理与成绩呈正相关
1、从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无土之木嘛！岂不是本末倒置嘛！
2、从讲与练关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，造成的结果是班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意对题型的归纳、知识的系统、拓展、拔高，学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，跟不上进度，期末测查成绩两极分化就在所难免了！请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？两者孰优孰略？答案是各有利弊！前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。
3、从练与考关系处理看，存在的共性问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，啥时学生做完啥时收卷；对学生的卷面书写平常不做严格要求；学生随意使用演草纸……。造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语音提示，学生不会独立思考、做题。况且教师还多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系是：练习如考试，考试才能如练习。应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，分数高低是学生应试能力的一种度量和映照。我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。从某个角度讲，不会搞应试的教师也不是一个合格的教师、成熟的教师。为什么同一个学校甚至同一个班级水平测试成绩差异那么大？借用托尔斯泰一句话，应试得心应手的教师有共同之处，应试成绩不太理想教师，各有各的不同原因。
策略三、想办法尽量不让学生作业、考试犯重复性错误。
学困生考试时常常在一个位置上跌两次或更多次跤。有相当数量的同学，一个错误，常常一犯再犯。如何让学生在考试时少犯或不犯重复性错误呢?笔者特提出四条有效策略。
1、订正作业，建议采取六步纠错法
第一步：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；第二步：保留错题，用红笔在旁边规范订正；第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固；第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。第五步:思考这道题还会怎么考;第六步:将错题整理到错题本，反复消化巩固。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。
2、不用橡皮或涂改液纠正错误。日本著名教育学家系川英夫，曾将300名学生分成两组。一组可使用橡皮涂改作业中的错误，另一组只许在错处用红笔纠正。结果惊奇的地发现，使用橡皮的那组学生，在作业相同的情况下，其差错出现的几率比后一组高出30％。在学习过程中，学生很容易为新异、醒目的刺激说吸引。用红笔纠正错误，把犯错误的教训保留下来，对帮助学生汲取教训亦是十分有益的。
3、不可忽视学生试卷中隐性不会的题
对学生做错的题，无论教师还是学生本人都非常重视，通过找错因、规范订证、找同类题巩固、疏理涉及知识点等纠错程序，达到少犯或不犯重复性错误。
然而我发现有相当大一部分学生在选择填空、判断题考试时，他并不真正会做，而是凭运气或感觉选对。教师或学生自己对试卷中表面着做对但隐性不会的题常常忽视，造成纠错盲点。
建议学生对判断题、选择题中隐性不会的题要采取小题大作方法，即当成一道大题，写出完整步骤，达到不但知其然，而且知其所以然。
4、错题订证更有效举措一一给同伴讲二遍
有些学生订证错题时存在直接将教师在黑板上讲解抄下来或死记下来或模仿套用下来，不是真正理解，为此笔者建议让做错题的学生先在纠错本上规范订证，然后必须把这道题讲给二名同伴听，即差生给中等生讲题，试想他能给别人讲清楚，还怕他不理解吗?
