观察项目
（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）
拆书技能点观察（若有2项⑧未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-4。）
□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。
□选择图书是实用类或理论类图书 。
□2个拆页的【R】，至少一个包括How的内容；有一定逻辑关系，比如递进关系①；且总内容未超过4页图书内页。
□2个学习目标，均包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，且有递进关系 ② ，现场的2个RIA设计都清晰体现了各自的学习目标。
□在FAB介绍法中，能够清晰辨别出F、A、B ③ 。
□ 2个拆页的【I】，涵盖了二级的4种讲解引导技巧：1）强调不那么做的坏处，2）给出了学习者可能异议的预防性讲解，3）细化了原文行动建议的步骤，4）根据原书中案例脉络，给出了更贴近实际的例子④ 。
□ 使用【A1】技能点的环节提问和指令清晰，学习者能根据提问中的场景联系自己过往的具体经验，切加工出如果以后遇到同等情况，可以如何做 ⑤ 。
□使用【A2】技能点指令清晰，至少一个【A2】环节提问中包括情境或场景，有学习者受启发联系到自己的具体应用场景。
□ 使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，进行小组讨论、应用知识点并形成一个解决方案⑥ ，或是应用知识点进行组内角色扮演。
□拆书家至少有一次给出了关联到原文知识点的回应或反馈 ⑦。
□结尾时给出了强有力的结语。
□第一个拆页时长没有少于10分钟，没有超过15分钟；第二个拆页时长没有少于30分钟，没有超过40分钟。整个拆书时长在50-60分钟之间。
①《野人大叔》曰：P64，观察项要求“ 2个拆页的【R】，……；有一定逻辑关系，……”拆书家往往会以为自己选择的拆页，之间的逻辑关系是不言而喻、一目了然的，但学习者的感受往往并非如此。
需要有对“在讲解中有关于拆页逻辑关系的表述”要求。
经讨论，该条拟辑补为：2个拆页的【R】，至少一个包括How的内容，或隐含how的案例；总内容未超过4页图书内页。
②《柒功》、《胡迪迪》曰：单从拆书技能点观察来看，要点明确，无需增补；但前一条技能点的观察内容来看，学习目标的逻辑关系与拆页的逻辑关系不完全一致，如果拆页逻辑关系是并列、互补、总分等，那么会学习目标的逻辑关系发生矛盾。
《Jennifer》曰：原观察项的“且有递进关系”改为“且有逻辑关系”。
该条拟辑补为：2个学习目标，均包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，且有一定逻辑关系系 ，现场的2个RIA设计都清晰体现了各自的学习目标。
③：见卷TF2-1辑补第1条。
该条拟辑补为：在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。
④《野人大叔》、《柒功》、《东哥》曰：“根据原书中案例脉络，给出了更贴近实际的例子”。如果拆书家只是给出更贴近实际的例子，会与案例意译有歧义 。
案例意译，不仅要有更贴近实际的例子，还需要包含有相似的叙事结构、相似的操作技能等要求。
可参考见卷TF2-3：【I】环节，给出了比原书拆页更加细化的行动步骤，或者将书中的案例进行了意译。
该条拟辑补为：2个拆页的【I】，涵盖了二级的4种讲解引导技巧：1）强调不那么做的坏处，2）给出了学习者可能异议的预防性讲解，3）细化了原文行动建议的步骤，4）将片段中的案例进行了意译。
经讨论，该条观察项不作变更。
⑤：见卷TF2-1辑补第4条。
该条拟辑补为：使用【A1】技能点环节提问和指令清晰，学习者能根据提问中的场景联系自己过往的具体经验，且加工出如果遇到同样情况，可以如何做 。
经讨论，该条观察项不作变更。
⑥：见卷TF2-3辑补第4条。
该条拟辑补为：使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，应用知识点进行小组讨论并形成一个解决方案 ，或是应用知识点进行组内角色扮演 。
⑦《野人大叔》曰：拆书家们对“关联”的程度不太明确，会以为“你这段话完全符合非暴力沟通要点，太棒了！”这样笼统的评语就算是联系原文知识点了。
建议修订为：拆书家至少有一次将学习者的疑惑，或其学习展示中的具体行动，与原文知识点的具体内容关联起来。
P58有关于回应与反馈较为详细的表述。经讨论，对该条观察项不作辑补。
⑧《东哥》曰：郑州轩辕分舵“天后”提到，“TF2-4若有2项未打勾，才建议拆书家重新拆解F2-4，不合理。”没理由与其他关口要求不一致，TF3-3也要求1项未打勾即不通过。
如果2项未打勾才不通过，那未过的那1项重要技能，比如是【I】、【A1】、【A2】、【A3】，或者是其它关键、重要技能点呢？提议，“只要有1项前面关口考核的重要技能未过，也应该判定为不过。”
不然，前面几关考核的成果成为瞎忙白干活了。呼吁临时增加此条辑补内容。
该条拟辑补为：拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-4。）
辑补后：
观察项目
（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）
拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-4。）
□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。
□选择图书是实用类或理论类图书 。
□2个拆页的【R】，至少一个包括How的内容，或隐含how的案例；总内容未超过4页图书内页。
□2个学习目标，均包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，且有一定逻辑关系系，现场的2个RIA设计都清晰体现了各自的学习目标。
□在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。
□ 2个拆页的【I】，涵盖了二级的4种讲解引导技巧：1）强调不那么做的坏处，2）给出了学习者可能异议的预防性讲解，3）细化了原文行动建议的步骤，4）根据原书中案例脉络，给出了更贴近实际的例子 。
□ 使用【A1】技能点的环节提问和指令清晰，学习者能根据提问中的场景联系自己过往的具体经验，且加工出假如再遇到同样情况，可以如何做 。
□使用【A2】技能点指令清晰，至少一个【A2】环节提问中包括情境或场景，有学习者受启发联系到自己的具体应用场景。
□ 使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，应用知识点进行小组讨论并形成一个解决方案，或是应用知识点进行组内角色扮演。
□拆书家至少有一次给出了关联到原文知识点的回应或反馈 。
□结尾时给出了强有力的结语。
□第一个拆页时长没有少于10分钟，没有超过15分钟；第二个拆页时长没有少于30分钟，没有超过40分钟。整个拆书时长在50-60分钟之间。
（持续更新中）
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拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 半山堂堂主 杨聚东 2019.02.24
