阅读教学主问题设计(转)

阅读教学中的“主问题”,指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。

与课堂教学中一般的“碎问”相比,“主问题”有着自己的鲜明的特点:

1.“主问题”是经过概括、提炼的,是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果,是一种具有整体性阅读的教学问题,“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。

2.“主问题”在教学中的先后是经过认真设计的,一节课中的几个重要的“主问题”,其出现的先后是一种科学有序的安排,各自在教学过程发挥自己一定的作用,它不具有随意性。

3.“主问题”有内在的牵引力,一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读;二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动,每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”,它不会在教学中像随口问答那样转瞬即逝。

所以,“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点和粘合剂,在教学中显现着“以一抵十”的力量,具有“一问能抵许多问”的艺术效果。

在以“主问题”为线索的阅读教学中,由于一般性提问的“量”的大大减少,课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成,课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说,“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂,创新教学,能革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答,能精练教学内容与教学过程,突出学生的主体学习地位,将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此,在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读,用“主问题”来结构学生的课中活动,用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答,能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端,遏制教师的过多讲析,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体,让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。

“主问题”的设计,应表现出如下鲜明的特点:

1、与课文有血肉的联系,能够牵一发而动课文全身。

2.适应课文的教学重点,从课文内容、语言、手法、主旨等方面突出其一或其二。

3.应生动、巧妙、有趣,适于学生理解与应对,能激发起热烈的课堂学习情绪。

“主问题”的设计,大致有如下规律:

1.在课文教学的初读阶段,可用一两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解,从而提高学生阅读的质量,加深学生思考的层次。

2.在课文教学的进行阶段,往往用最为精粹的“问题”形成课堂教学的重要活动板块,形成明晰的课堂教学思路,形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面,拉出课文教学的明晰线条。

3.在课文教学的深化阶段,往往用一两个“问题”激发思考,引发讨论,深化理解,强化创造,形成波澜。

如《风筝》的提问设计:

1.课文初读阶段:在温馨与和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。请自选角度,说说《风筝》讲述的是一个什么样的故事。

2.在课文教学的进行阶段:①根据课文内容,说说文中的弟弟。②根据课文内容,说说文中的“我”。教师在教学中引导学生对“弟弟”与“我”进行不同的角度、不同的侧面理解。

3.在课文教学的深化阶段:课文中的“情”表现在哪里?举例说明,每位同学要争取与别人说的不同。

又如《我与地坛》的问题设计:

1.课文初读阶段:说说“我”与地坛,说说“我”与母亲。

2.在课文教学的进行阶段:①选读课文中自己最喜欢的地方并说说自己的理由。②指出课文中最需要品评赏析的地方并说说为什么“需要”。

3.在课文教学的深化阶段:请同学们根据课文内容各抒己见,讨论这样一个话题:地坛是什么?如,地坛是给史铁生带来平静的地方;地坛是一个与被命运击倒而又站起来的人有着生命之缘的地方……

   主问题的设计,我将继续追寻。

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