今日读《中国教师报》一位有30年教龄的老教师22条教学策略，收益多多，附录原文并略作点评。
01
教师要对授课内容、课件操作烂熟于心，课堂自己关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下台，无睱顾及课堂秩序，就会出现顾东顾不了西的局面。（课堂上教师的精力有限，时间用在刀刃上，师生都应如此。）
02
先能管住课堂纪律，再谈教学方法。对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位；先解决学生想学问题，再教他怎么学。学生先喜欢你本人，才喜欢你的课堂。（俗话说：三分教，七分管。“亲其师，信其道”。）
03
课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说两句，说着能解决的，就不采取更强的处罚措施！微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。学会不怒自威。（教育用语三思而后说，说精炼、讲精粹、说出精华。）
04
普通班教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。（积沙成塔，切勿心急。）
05
教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等肢体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。正确做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。（很实用，学习。）
06
活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生停止时不能慢半拍。未经此技能训练学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，我称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果。（快慢适宜，抓住每个学生的注意力。）
07
用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。试想，若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶心循环怪圈。（重视学生的黄金学习时间，高效利用。）
08
例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。（此条适合于理科教学。）
09
问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。（备课功夫要下足，提问既是技术更是艺术。）
10
要懂得学生不能正确回答问题的三种原因及应对策略：一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍；三是知道答案，但语言表达困难。（关注学情，可以给予、点拨获总结给学生。）
11
关注课堂提问的两个3～5秒的黄金等待期。第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间(候答距)，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。（慢教育要慢出根据，慢出效率。）
12
要让学生明确，不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要，只有老师说(讲、点拨)的才重要，因此有些学生因不认真倾听同学发言导致学不会；许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记，因此只记教师讲的重难点，忽视记同伴讲的重难点笔记，而导致学不会的也大有人在。（教学中未曾重视这一点，学生的讲解处于学生学习的“最近发展区”，很多学困生踮起脚尖儿就能学会，课堂又会高效一点点儿啊。）
13
学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时，可以提出一个促进性问题， 让学生深人思考；当回答不完整时，应分析学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索等。（臣妾目前没做到啊！）
14
釆取学(讲)一个知识点，练一个知识点，再学(讲)一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。即分点、分项训练再综合训练。点点清才能保证堂堂清。（好厉害的感觉，适合理科教学。）
15
一道题至少从两个角度讲(学)，第一遍讲做法，第二遍从思维视角归纳概括思路方法步骤建模，从这道题怎么做提升到这类题怎么做，或这道题还可怎么做？这道题还可怎么问？怎么变？这道题可归入哪一大类？即做到题题彻底清，根上悟。（教师要学会举一反三。）
16
切忌一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。（要将就讲透彻，举轻若重，事倍功更倍。）
17
讲到重难点时要有引起学生注意的提示语，同时借助声调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述（或同桌对本题思路对说）。（学生会教了自然更会做。）
18
尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品课后放到一定地方。（1、苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》还提到，可适当使用彩笔来起到强调作用。2、多媒体的引入不应成为不板书的理由。）
19
正确处理讲练关系。三分在讲（课堂），七分在练习、考试；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。（讲什么练什么，思考清楚再行动。教思结合。）
20
每节课至少要留3到5分钟当堂达标检测环节。该测试限时独立完成。（与我们学校“三为主六环节”课堂模式中的“当堂达标”环节不谋而合。）
21
课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化。做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订证、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变的”五步纠错法“。（教学步骤讲究环环相扣，形成知识链条，搭建知识网络，构建知识体系。）
（来源：中国教师报）
