微读札记:课堂教学管理策略

今日读《中国教师报》一位有30年教龄的老教师22条教学策略,收益多多,附录原文并略作点评。

01

教师要对授课内容、课件操作烂熟于心,课堂自己关注点、重心已不是教案预设,而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下台,无睱顾及课堂秩序,就会出现顾东顾不了西的局面。(课堂上教师的精力有限,时间用在刀刃上,师生都应如此。)

02

先能管住课堂纪律,再谈教学方法。对课堂规则、作业要求做不到不要说,说到就要执行到位;先解决学生想学问题,再教他怎么学。学生先喜欢你本人,才喜欢你的课堂。(俗话说:三分教,七分管。“亲其师,信其道”。)

03

课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件,获取最大效益。手指一下能解决的就不要说话,说一句能解决的就不说两句,说着能解决的,就不采取更强的处罚措施!微违纪,不处理;小违纪,小处理;大违纪,大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”,否则,遇到学生严重违纪,你就束手无策,黔驴技穷。学会不怒自威。(教育用语三思而后说,说精炼、讲精粹、说出精华。)

04

普通班教学基本原则:低起点,小步子,快反馈,多训练。(积沙成塔,切勿心急。)

05

教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练学生,多表现在未听完合作讨论问题、要求,尤其是易忽视教师面部表情、手势等肢体语言就匆忙开始,我称之为“没听完就开始,快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么,要么遗漏讨论问题,造成讨论偏题或效率低下。正确做法:训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后,让学生复述,待全体学生明白后,再开始。(很实用,学习。)

06

活动、讨论暂告一段落,转入教师讲解或小组分享时,要求学生停止时不能慢半拍。未经此技能训练学生,多表现在教师发出合作讨论结束时,放不下手中文具或材料,我称之为“停不下来,慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏,不能从头听起,严重影响倾听效果。(快慢适宜,抓住每个学生的注意力。)

07

用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟,这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。试想,若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点,学生接受效率低,造成学不会或知识夹生,第二天不得不再讲再强调,走入恶心循环怪圈。(重视学生的黄金学习时间,高效利用。)

08

例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题);四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。(此条适合于理科教学。)

09

问题的表述要规范、严密、通俗,不能让学生不知所云或产生歧义;每节课要有主干问题,问题之间要相互关联,能串成串,形成链状结构。(备课功夫要下足,提问既是技术更是艺术。)

10

要懂得学生不能正确回答问题的三种原因及应对策略:一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么;二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍;三是知道答案,但语言表达困难。(关注学情,可以给予、点拨获总结给学生。)

11

关注课堂提问的两个3~5秒的黄金等待期。第一个黄金等待期是提出问题后,要留3~5秒等待时间(候答距),让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题;第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留3~5秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据质疑补充。(慢教育要慢出根据,慢出效率。)

12

要让学生明确,不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要,只有老师说(讲、点拨)的才重要,因此有些学生因不认真倾听同学发言导致学不会;许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时,对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记,因此只记教师讲的重难点,忽视记同伴讲的重难点笔记,而导致学不会的也大有人在。(教学中未曾重视这一点,学生的讲解处于学生学习的“最近发展区”,很多学困生踮起脚尖儿就能学会,课堂又会高效一点点儿啊。)

13

学生回答问题后,教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时,可以提出一个促进性问题, 让学生深人思考;当回答不完整时,应分析学生如此思考的原因,提供适当的提示或线索等。(臣妾目前没做到啊!)

14

釆取学(讲)一个知识点,练一个知识点,再学(讲)一个知识点,再练一个知识点,最后再综合训练。即分点、分项训练再综合训练。点点清才能保证堂堂清。(好厉害的感觉,适合理科教学。)

15

一道题至少从两个角度讲(学),第一遍讲做法,第二遍从思维视角归纳概括思路方法步骤建模,从这道题怎么做提升到这类题怎么做,或这道题还可怎么做?这道题还可怎么问?怎么变?这道题可归入哪一大类?即做到题题彻底清,根上悟。(教师要学会举一反三。)

16

切忌一题快速讲多遍,不如慢慢讲一遍;用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。(要将就讲透彻,举轻若重,事倍功更倍。)

17

讲到重难点时要有引起学生注意的提示语,同时借助声调变换、放慢语速突破重难点。对重点题,教师讲后,先让中等生再讲,最后让学困生复述(或同桌对本题思路对说)。(学生会教了自然更会做。)

18

尽量手举过头顶板书,规范书写,字体适中,防止板书太靠黑板下方,因遮挡后排看不到。要求学生桌上不准放与学习无关东西,用过学具及时归位,奖品课后放到一定地方。(1、苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》还提到,可适当使用彩笔来起到强调作用。2、多媒体的引入不应成为不板书的理由。)

19

正确处理讲练关系。三分在讲(课堂),七分在练习、考试;只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。(讲什么练什么,思考清楚再行动。教思结合。)

20

每节课至少要留3到5分钟当堂达标检测环节。该测试限时独立完成。(与我们学校“三为主六环节”课堂模式中的“当堂达标”环节不谋而合。)

21

课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记,借助5R笔记法复习强化。做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订证、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变的”五步纠错法“。(教学步骤讲究环环相扣,形成知识链条,搭建知识网络,构建知识体系。)

  (来源:中国教师报)

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