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来自《第五章 情境认知》

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(四)在情境中进行评价
采纳情境观点从根本上改变了研究者和教育工作者看待学习与教学的方式。这样，也改变了看待学习评价的方式。事实上，格林诺(1990认为，从情境观点来看，评价问题更难。“当学生参加测验时，他们表明的是他们参与测验所提供的相互作用类型的程度如何”(p.8)，但测验成绩并不能很好地表明学生如何学会参与到某一共同体的社会实践中。在评价中，情境认知理论如此强调的学习过程与学习的结果相冲突。什么样的结果会成为学生学会适当地参与实践共同体的有效证据?
在讨论以阅读或数学计算作为预期学习目标的例子时，格林诺(1997）说，评价“要求我们刻画个人成绩的方式能捕捉到各种情境类型，在这些情境中，个人的阅读或数学活动很重要”(p.8)。纸笔测验有可能实现这一点，但其他的评价形式可被用作测量情境学习的更合适的方式(如 Collins，1990； Mclellan，1993)。
麦克莱伦(1993)建议采纳最初由柯林斯(1990)提出的三部分模型作为评价情境学习的一种方法。这三部分提供了三种不同的评价类型：
1.诊断
2.总结性的统计
3.作品选集
就诊断而言，教师“必须随时分析学习者的进展情况并据此改变方法顺序及其他学习的条件以满足学习者实时的迫切需要”( McLellan，1993，p.39)。麦克莱伦指出，这类评价要求教师具备很强的技能更不用说跟上班上30名或更多学习者所需的时间了。
但利用当前的技术，诊断不需要像看起来的那样有些负担。我称之为秘密报告的技术可以在整个学期以系统的方式提供有关学习者的诊断信息。在一学期中，学习者可以给我发送3次秘密的电子邮件信息，内容涉及四个主题：
1.他们自己的、个别的学习(他们的个人学习目标是什么?他们正在学习他们想学习的内容了吗?他们有一些我可以帮助他们修改的问题吗?)
2.他们合作小组的学习(小组运作的情况如何?存在一些我能帮助小组解决的问题吗?)
3.作为共同体的班级的学习(班级的整体运作情况如何?需要调整班级尽力实现的集体目标吗?)
4.改进的建议(能够改善个体、小组、班级学习的、能马上付诸实施的措施是什么？）
根据报告中提供的这些信息我能在课程教学中间做出调整，帮助满足学习者的迫切需要。有时，学习者要求向全班公布他们的秘密报告。在这种情况下，他们可能有一个问题或建议想让全班讨论解决，其结果几乎总是改进和提高，这一点我自己是想不到的。
柯林斯(1990）模型中的第二类评价是总结性统计。这些统计数据通常借助计算机保存并表明学习者的成绩随时间变化的模式和趋势。在已经基于计算机的教学如多媒体程序中，很容易收集总结性统计数据。在学习者学习程序的过程中可以记录有关的资料—访问了哪些信息，学习者与信息相互作用了多长时间。这些资料还可表明学习者何时达到了某些标准，是否以充分的步调在前进。例如，我尽力在一门课程中实施学习共同体，针对这门课程设计的网站就记录了每个学生在线发表的每项作业，这样每周我都能很快知道谁在干什么。如果我注意到某个学生没有任何活动我可以和这名学生个别接触看他或她是需要帮助还是只是一句鼓励的话。
最后，柯林斯(1990)模型中的第三种评价形式是作品选集。作品选集评价有很长一段独立于情境认知的历史，但它看来特别适合评价情境学习，因为它同时强调过程和结果。作品选集还让学生参与到评价中，因为他们负责挑选组成选集的作品。通常，学生按照教师列出的指导，选择能说明他们在不同时间的进展和成绩的作品。此外，通过学生写的日志(而且教师也会对这些日志做出反应)还可以扩大作品选集。在评价自己工作的过程中，这些反思对学习者有帮助”( Reeves&Okey，1996，p.195)。

「I，重述知识」
评价情景学习有哪三种方法？
这三种方法对你课中设计关于评价学习效果方面有哪些启发？（如果你没有教学经历，此问不回答哟）

「A1，激活经验」
你自己设计或者参加过的一个培训活动，运用到了拆页中的哪些方法？结合拆页中的三种方法，还可以添加哪些动作？
比如，我持续一年时间都在参加的声音训练营，每一期都是21天，每期开始时，老师要求：“写下并录制你希望自己拥有怎样的声音，打算如何学习的三个理由，遇到学习倦怠期如何克服？”（运用了诊断）... ... ... ... ... ...
还可以运用作品集，在训练营结束考核时，请同学们为本组的小伙伴打分，这样可以看到同学们的变化和激发自己继续学习... ... ... ... ... ...