月初，我有幸参加了在凤城泰州举办的“基于统编教材的深度学习”课堂教学观摩活动。多位著名特级教师汇聚一堂，精彩纷呈。名师们聚焦新教材，传播新理念，刮起了一场又一场的头脑风暴。
一、拾级而上的古典文学，引导儿童“登堂入室
刘昕老师执教的《长相思》一读，对照注音把词读准确；二读，对照注释读懂词的意思；三读，读出词人的心情；四读，读出词的妙处。通过四次不同目的的读带领学生拾级而上，不断爬山。课堂遵循了古典诗词教学基本规律，让学生把知识自然转化为能力。
祝禧校长执教的《山居秋暝》课堂流畅、大气、有水准。由学生已学的故事导入，通过与王维另一首《九月九日忆山东兄弟》的比较，让学生了解七言绝句和五言律诗的格式上的区别。又以方言中的入声为例，让孩子初步了解古诗中的平仄、押韵等知识。老师的着装、吟唱与大屏幕的古诗融为一体，创设出语文教学情境，引人入胜。两位名师精彩地演绎了她们的教学主张，是真正的语文深度学习的研究者，展现了“文化语文”中的深度教学。
二、言意共生的阅读教学，让儿童快速生长
特级教师姜树华校长执教的《松鼠》，语言风趣幽默，课堂笑声不断。他善巧思，用判断正误的方法检查学生预习，教学有扶有放。通过各种见缝插针的读，自由读，齐读，默读，指名读，对比读，让学生感受并学习不同的表达方法。同时，把握文体特点，抓住文本特有的教学价值，言之有问（抓住特点），言之有序（遵循规律），言之有法（学习方法），言之有文（富有文采）。姜树华校长带领学生细读推敲，领悟文字的准确性和生动性，让课堂更具生长力。
执教《少年闰土》的特级教师李吉银校长诙谐有趣，他的课堂氛围轻松愉悦。通过读让学生感受作者如何写闰土这个人物的，让学生学习如何观察人、写人；通过读让学生感受处于古文和现代文过渡期的白话文的特有的表达方式。李吉银校长的深度教学不仅体现在内容、更是体现在性质上，他的课堂使学生能作为学习主体去亲历、体验、品鉴。
三、重建信心的习作教学，让儿童乐于表达
南京市江宁区教学研究室的吴勇老师指出，“写作教学要从结果教学法走向过程教学法”，教师要强化支架设计意识，帮助儿童脱离习作中的言语困境。他说，教师可以通过局部改进学生习作问题来提高学生的写作水平。写作课程不在于“知道某个知识”，而是在于“知道怎么去做”。习作教学不是教“写作知识”，而是教“写作知识运用”。
特级教师管建刚指出，在习作教学中，首先要搞明白教学方向。写作能力分为写作兴趣、写作技巧、写作人格、写作意志。其中，写作兴趣最重要，其余依次是写作意志、写作人格、写作兴趣。写作是为了自我表达和与人交流。他认为，教育应用表扬的方式去激励儿童，示范的方式去影响儿童。教师要让孩子写有意思的作文，而不是有意义的作文。因为，有意义是公共的、理性的、是非分明的，而有意思是个人的、情绪的、淡化是非的。教师要发现儿童作文里你认为好的东西，表扬儿童，重建儿童写作的信心。
两天的培训很快结束了，但是留下是深深的思考，这是一笔宝贵的精神财富。各位专家独到的见解、深厚的学识、严谨的治学态度让人钦佩，这让我意识到只有不断学习，才能为师为范。教育路漫漫，我坚定地继续前行……
