这是一场非常特别的年终分享会，因为她是以绘本《石头汤》开启的。当然，这不是孩子们之间的聚会，而是“兴未来”生命教育领航员们的同乐会。
2016年9月23日，我们因为“生命教育”从陌生城市的不同角落汇聚到了一起，让彼此的生命有了新的连接。我们一同被廖杏娥老师的魅力所征服，接着用自己最认真的态度、最努力的模样去传播“生命教育”的美好。
这半年多来，我们就是阿寿，是小女孩，亦或是村民中的一员（《石头汤》里的人物）。我们每个人都在贡献自己的一份小小的力量，一起煮一锅极其美味的石头汤，然后在一起品尝幸福的味道。
在生命教育的课堂里，我们得到的最大收获是——“改变”！首先是我们自己的改变，我们愿意占用更多的时间和精力，亲力亲为地走进这些薄弱学校与社区的孩子中间，带去我们的温暖与爱。其次是孩子们的改变，领航员们不停地分享到这样的故事：一位从不敢上台发言的女生，因为全班同学的协助与鼓励下，终于战胜了恐惧；由于学习了“让特点变成优点”之后，多话多动的小男孩竟然开始安静了下来，甚至为其他人扰乱课堂的行为流下了眼泪；一个近乎被老师和同学放弃的小男孩，喜欢上了生命教育课……大家都说，一旦孩子被看见了，他们就会表现得很好，而且充满活力！
同时，我们也对生命教育课堂提出了自己的思考与建议——
* 传统课堂里的纪律管教 PK 生命教育课堂的爱与敞开
（1）采用积分制，激发孩子们的荣誉感；（2）提升教学环节的吸引度，希望廖老师能够给到更多的课堂密语，如“亲爱的，请安静”；（3）教会孩子学会尊重；（4）给孩子更多能量释放与转化的空间；（5）爱与坚定并行，做好课堂规则的约定。
* 课堂时间的有限性 PK 教学内容的丰富性
(1)选择重点内容进行教学；（2）全书框架式梳理，对课程内容的递进性、延续性有所了解与把握；（3）适当延长教学时间。
* 物质奖励 PK 精神奖励
不太提倡物质奖励，如积分换小奖品等，要慎用，与生命教育课堂本身理念矛盾。强调带给孩子尊重、理解与爱。
* 社区的流动性 PK 课程的体系性
（1）建议能够针对社区开发相对独立性较强的课程；（2）采用团队积分制；（3）多开发以绘本为载体的课程，对孩子更有吸引力。
* 游戏 PK 场地
建议有一些课程可以带孩子们到学校操场来开展游戏活动。
2017年，我们要一起继续煮出更美味的“石头汤”，而我们自己也应该更努力地成为阿寿，成为引导孩子们真正体验生命价值的那个重要他人。
