又过上一合上眼睛，就刀光剑影的日子……
二次试课结束，文稿打磨次要，不得不思考去认真做一件事（尽管我本来就挺认真的，哈哈），那就是如何在一节课里索取更多的个人提升？
有很多新的思考点，断断续续，深深浅浅，来不及记录下来，又遗忘一边……老套路，又用这条线来整理:课前思考（设计理念）——课后反思——改进方向——教学设计三稿
课前思考
一个人深水区中挣扎，胡思易想得远，又易离题万里，拿捏度最难。
1.坚持一点:对于教材的解读，前后比对，色条图的引入，需要做足过程。让学生感知两点:其一，从象形图到色条图的因由，当数目大到一定程度，一年级以来学的单个事物画图策略，已经满足不了需求，这个时候色条图应运而生。其一，色条图是长度形的图形，感知色条图不仅仅可以表达长度类的事物，还可以表达多个类的事物。
如何设计简洁引入，又能达到目的？尝试由数量小的题目信息:一共有8个面包要烤，已经烤了3个。再到大数目题:一共有90个面包要烤，已经烤了36个。还剩多少个面包没有烤？由数量差距中，造势，无法一个个画，太多了，这时候引入，数学里，我们可用色条图帮助分析题目的意思。
不足的是，兼顾不了:色条图不仅可以表示长度类事物，还能表示多个数量的事物。
2.试课一的设计，反馈出学生不会画象形图，可用课前渗透突破。学生画图慢，能否不画图？老师画，学习卡上彩印色条图，学生仅需要标记表征题意，美观！可破解。
3.一次生生辩驳，对话。解决问题的教学，难在让学生弄明白题目的解题思路。如何将思维外显？如何上得有味道？深水区啊！可否尝试，再放一些，再放一些，再放一些，让学生将个性思考表达出来，对于不同的生成，进行辩论赛，提问-回答中弄明白，但这又对教师应对的考验要求提高了，还是试一下。
4.练习上，色条图分析问题还是个难点，能否结合课题《用色条图策略-》，添加对应的练习？使得更有主题味道，又不觉离题？反过来，用色条图读出题意？用色条图读式子？色条图的正误判断？来一出？
课后反思
没有人，能不被环境干扰！感谢刘远桥校长，陈主任，秀媚老师，科组的同事们！这个时候说感谢尚早，但却已经开始，一点点地感动着，感受着专业的影响力。有时候遇到一个真正做事的人，你会发觉特别想，认真做一件事。事实上，做事反而不重要，重要的与什么人一起做事。人靠谱，事靠不靠谱反而不重要了。哈哈……
写下来的都是建议
1.在汇报环节，学生太小不会提问。可以采用教师提问，一边提问汇报，一边完成板书。（如何处理学生的汇报单？还没想通）
汇报先处理色条图，借助色条图理解题目，再讲列式，有道理。
2.黄主任提的，声调高低起伏，不要时刻都是亮，让听者舒服，的确有这样的问题，受用！
3.刘校长提得温油，表情和动作。的确，受用！很少注意到这样的问题，但是很需要注意。
4.练习题，层次要倒过来，第一题偏难，先做第二题（这个建议，有些道理，但是细想又有不通地方，姑且当听课反馈的一个问题，再从新设计下）
5.解题步骤需要加强。
改进方向
1.大结构不变，打磨模糊边界
2.想坚持生生辩驳这条思路，学生不会提问，应该不是太小，要教，课前课中寻求突破口。（去问刘校长）
2.问题复合点的引入如何更加巧妙？加深和一步计算解决问题对比
3.在独立完成学习卡之前（解题第一步知道了什么？）应该再到位些，这个过程怎么来？
4.回应课题，用力点调整为:用色条图理解中间问题，如:引入时加强色条图分析关系，汇报交流时，用色条图分析中间问题:每次烤6个，是用哪一段来烤？是这段？还是？哦，这段，知道了吗？不知道！要求……
