据说犹太人有一个传统，在给孩子的第一本书上涂蜂蜜，让孩子从小就认为读书是一件甜蜜的事，目的正在于此。
又是一个周四的下午，又到了一周一次的习作课。
和往常一样，在进行一番点拨之后，让学生自己构思本次作文的内容，然后动手先写草稿给我批阅。习作课对于班里的小浩来说，那可算是一个大“难题”，尤其是到了让他自己动手写作文时，瞧他皱起的两个眉头，都快要接到一起了！我走过去，拍了拍他：“怎么？又没啥可写？”他羞红的脸，藏的更低了，点了点头。“实在不知道写什么的，可以翻翻自己的作文书，找找灵感，实在不行的，看几篇优秀作文，进行仿写。”我知道班里不爱写作文的不止小浩一个人，于是我就提高音量，提示了很多写不出作文的同学。
这一提示可好，只见班里个个都拿出了自己的作文书，纷纷开始翻阅起来。这可真是令人头疼的一件事。我认真反思了下自己的教学活动，回顾自己精心设计又自认为构思巧妙的教案，心里嘀咕：对呀，我是严格按照教案上课的呀，这可怎么办，这么多同学都没什么可写，哎……
转眼大半节课过去了，但又实在是不忍心打断正看得津津有味的同学们，也是这个不忍心让我突然明白了，是的，我从来没有给过孩子们自由阅读的时间。课间、下午课前准备，每次进班后我说的第一句话不是“同学们好”，而是“大家都把课外书收起来，我们准备……”，有时候是听写生字词，有时候是默写古诗，有时候是讲习题，总之，我总是要给他们“找点事做”。
渐渐的，原本属于孩子们的阅读体验变成了“地下工作”，好像一看到我进来，同学们就形成了条件反射，立马把自己的书报收起来，坐端正，等待着我布置任务。
这对于一个老师来说，真的是一件值得反思的一件事。我决定，把阅读时间还给孩子们。于是我在班里建立了班级图书角、阅读小组、“每天一分钟朗读”微信群。果然，班里的孩子很享受阅读的过程，不仅仅是阅读，不知从什么时候开始，他们的作文里开始用比喻句、排比句了，甚至有的同学还巧妙地运用了歇后语呢！我深深地感受到，原来孩子们的潜力真的是无限的！
后来我看到过很多细心的孩子会在书报上做标记，大概是一些成语、优美语句什么的，我想他们大概是想提醒自己，这些东西能用到自己的文章中去吧。于是我建议大家建立自己的“积累本”，好把优秀的东西积累下来，记到心里，用到自己的文章中，变成自己的东西。而对于这个任务，我不做硬性要求，我说想积累的同学自己做积累，我不检查，愿意向我分享的同学可以每天早上把你们积累的东西放我办公桌上，我会看，并针对你的内容进行错别字检查或者给出阅读建议。
因为在我以前教过的班级里要求过学生建立积累本，并且天天把积累当作家庭作业的一部分，大部分同学都敷衍了事，随便写几句不知从哪里抄来的话，效果十分不理想。所以在这个班级里，对于积累本，我不能让孩子们把它当作每天的任务去做，我要的是孩子们自主地去阅读，自主地去积累。
时间一天天过去了，我发现每天我桌子上的本子越来越多了，起初的几本，后来十几本，到现在的三十余本……我看到的不是敷衍，而是一页页精心布置、耐心设计的版面，通过这些本子，我看到了孩子们对阅读的热爱，看到了孩子内心最本质的纯真。
茨威格说：“一个人和书籍接触得愈亲密，他便愈加深刻地感到生活的统一，因为他的人格复化了，他不仅用他自己的眼睛观察，而且运用着无数心灵的眼睛，由于他们这种崇高的帮助，他将怀着挚爱的同情踏遍整个的世界。”越是年幼的孩子对阅读材料的趣味性要求越高，此时如果家长一味强调要读好书，读名著，反而容易使孩子以为读书就是这么没意思，难以真正建立阅读习惯。
所以在我的班级里，我要将阅读变成孩子们最甜蜜的事。
