1.“单元”是素养目标达成的单位 ，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。其中微观单元指教材中的现有单元，是我们讨论的重点对象。我们根据现有的教材单元来提炼大概念，并围绕这个大概念形成微观的单元。以大概念串联起整个单元，并指向素养达成。（刘微的《大概念教学》第二章《大概念视角下的单元整体设计》）
2.过程设计要与目标设计和评价设计一致，才能保证素养目标在课堂上得以落实。首先教师要了解学情，关注已学过的知识，学生现有水平，对学情进行细致深入的分析，并联系日常生活。然后撰写单元概述，它由单元学习的意义、单元思考的问题、单元学习地安排、单元最终的任务、单元学习的评价等。接着进行单元规划，可用单元轴来串联各科，形成单元规划，并用一定的方式展现给学生，让学生了解单元的结构，课时的安排、学习的进度或作业的要求等。还可以用“学历案”方式提供更详细的单元规划。学历案包括学习主题/课时、学习目标、评价任务、学习过程（学法建议、课前预习、课中学习）、检测与练习、学后反思。教师设计建构元素，设计应用元素（作业的设计）并在这个学习过程中渗透反思（刘微的《大概念教学》第五章《大概念教学的过程设计》）
3.部编版教材是按单元来编排学习内容的，每个具体的文本都是具体单元的一个有机组成部分，具体文本的学习，要有单元整体意识，要为单元重点学习目标学习目标服务。必须考虑文本在本单元内部的地位，考虑文本与单元内其他学习内容之间的联系。（李竹平的《语文寻意》）
4.大单元教学在本质上与新课标提出的学习任务群内涵的整体教学思想一脉相承。大单元教学时语文学习任务群的具体化，是落实语文学习任务群学习要求的重要途径之一。为了促进学生发展语文核心素养，大单元教学试图在单元教学的基础上，通过对课标要求、教材特点和学生需求的整体考量，融合学习主题、学习目标、学习课时、学习内容、学习情境、学习活动、学习资源、学习评价等关键要素来构建语文学习单元，运用大任务、真实问题驱动学生沉浸到丰富的语言实践活动中，学会运用语文积累完成任务、解决问题，实现语文核心素养的自处发展和全面提升。（徐鹏等编写 的《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》）
5.母语在生活中无处不在，要用联系的眼光看待母语学习。母语课程应将母语学习与学生真实的生活境遇紧密联系起来，创造一段与学生的成长紧密联系的，多学科关联的课程生活，突破学科壁垒，实现自自然然的学科融合，让学生感受到母语学习是真正回归生活并创造生活的学习活动。这就要求教师能以教材文本为依托，通过创造性的使用教材来重构母语课程。重构可以在一个单元内部进行，也可以突破单元或教材编写的原有顺序展开。（李竹平的《我在小学教语文》）
