读《教师的挑战》

串联起发现与惊喜的合作探究

      以倾听为中心，首先要建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师活动追求的核心是“倾听。”“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉。书中举例菅野老师上“水的膨胀”课时，菅野老师是在儿童边上坐下，一边认真的关注每个人的低语及表情的变化一边讲课。创造合作学习关系的教师正是注重脚力以此为出发点的精致关系，为整个教学的生动做好准备。

      菅野老师通过观察他们的实验情况，专心的进行“串联”活动。共同体学习的关系通过教师的“串联”活动得以实现。如果说学习是与外物、与他人、与自己的相遇和对话，是构成有意义和关系的活动的话，要触发和促进学习就需要教师将“串联”作为课堂的中心活动来开展。他的课和别人都有所不同，他的课上“实验”的目的不是“验证”假说，而是通过实验专心观察现象。正因为以仔细观察现象为目的，儿童的学习形式便更加多样丰富。

      菅野老师的教学是以每个个体之间的互动而形成的合作学习为核心开展的。他意识到儿童的学习不但是通过与教师的交流，更多的是通过儿童之间相互交流而展开的。当儿童进行小型对话时，他会细心关注儿童的低声地交流。另外，菅野老师的教学中体现了支持合作学习的原则，即以梳理的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略。这种策略使儿童将不可能变成可能，为儿童准备了生动交流舞台。

从相互倾听到交响

      合作学习的课堂将从互听的关系发展为交响的关系。合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。教材与学生、教材的语言之间、多重的意义之间的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间、课堂上多元的、多层次的联系如同织物一样编织在一起。学生成为学习的主人公，每个人都能像老师一样组织教学。西冈老师在班级中培养互相倾听的关系、建构互相学习的关系。西冈老师说，他在两年里不断反复指导学生要“认真倾听同伴的声音”、“拥有自己的理解”、“细小的差异中学习”， 培养出了创造每个人互相交响学习的儿童。西刚班上的儿童们，他们每个人都是主人公，他们与课文中的语言与同伴的意见多次相遇，他们与同伴追求个人旅行般的境遇对话，这种精彩令人感动。

儿童成为学习的主人公

      改变教室，让教室充满着柔性的空间，使教室变得润泽而安定。如果不能实现当下学、不能感受当下生活的快乐，那么将来的学习也不会幸福。

教师的回应：交流意向与思考

      将意向与思考相联系，中村老师引入很微妙，他没有去追问到底，却给每个学生带来了愉快的心情，支持每位是自然的、个性化的理解和交流的节奏。在教学中探究的问题必须是儿童们要实现探究所必不可少的问题。中村老师对此深有体会，他的课就像是被施了魔法一样，迫近教材核心的探究都是学生们自己去完成的。中村老师能够对每位儿童进行耐心细致的回应。她让我们看到了一种柔和的气氛下的回应，能够敏感地接受任何儿童的低语和动作。他的回应将分散的语言一个个小心地联结起来，以此带来的安全感和信任感支撑着每位儿童的学习和交流，完全不想有的教师那样过于热心、絮絮叨叨，而是轻轻松松地将清爽的感觉与思考编织在一起，可以称得上完美。

教师的探究支持学生的学习

      福谷老师班级的儿童以相互倾听的关系为基础，建立了共同探究的关系。他的课堂，明知学生发言已经脱离了主题，但还是采纳了学生的发言。课堂上出现了离题、停顿、停滞、举步不前的情况，却造就了有两位学生主动学习的情景。福谷老师很了不起。课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言是很棒的。尊重所有学生的思考是福谷老师教学的基础。这样的教学开展就会离题、停顿甚至停滞。教学可能并不太顺利，磕磕碰碰的。只要了解这一点就会知道福谷老师在保障儿童互相支持、互相学习方面是多么成功，在保障儿童个性化学习方面是多么成功，在确保儿童多样意象、多种思考的交流方面是多么成功。教师自身对课题的探究串联起儿童们多样的意象和思考。是福谷老师的秘密武器，也是我们需要学习的的地方。

      教师的的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。只有认为，每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。

      这是教师挑战的第三章创造合作探究的教学，整本书读下来，使我感觉最深是书中不断的提到“倾听”“串联”“反刍”，教师的“倾听”是教学中教师活动的核心，倾听儿童的发言，可以认识学生发言是文中的哪些话语所触发的，可以认识学生发言是其他儿童的哪些发言所触发的，可以认识学生发言同学生自身先前的发言有着怎样的联想。对教师的要求不断的增加。从书中使我明白了，要使学生学会倾听，首先要教师先学会倾听，在课堂上才能更好串联学生问题，串联课知识。