教育公平是国家教育的大政方针，是社会和谐的基石，是学生健康成长的根本保障……
教育公平的好，人人皆知；教育公平的心愿，人人怀揣；教育公平的达成，人人期盼……
教育公平为什么重要？因为人人需要教育，因为人人渴求平等，因为人人追求发展！
那么，对于一名教师，将教育公平落实到课堂上，该如何做呢？
身份上的公平
课堂上，存在两种身份，即教师、学生；三种关系，即师生关系、生生关系、自己与自己的关系。
身份上的公平体现在两个方面：
第一，教师与学生两种身份的平等。教师在课堂上，有着与生俱来的身份优势，高高在上，对学生而言，有一种无需震慑的威严，这样的位置关系本身就是不平等的体现，因此，无需刻意浓妆淡抹，教师已很“尊贵”。
师生关系上的平等需要教师通过自身的察觉与修炼，需要教师走下讲台，需要教师慎用惩罚与指责，需要教师放下威严与“尊贵”，需要教师始终明白，师生是平等的，教师不是施者，学生不是索者，师生之间是互为帮助、互为成长的关系！唯有教师放下“尊贵”，将学生看成独立的个体，方能让孩子体会到一个课堂上起点的公平！
第二，生与生之间关系的平等。课堂上，知识面前，没有好与坏、聪明与愚钝，唯有接收信息的快与慢、顺畅与堵塞。接收快、接收顺畅的原因在于遗传基因、在于已有储备、在于当下状态……；接收慢、接收堵塞的原因亦很多！
因此，生与生关系的平等需要教师误贴“标签”，慎带“有色眼镜”，尊重每个孩子当下的状态，看到行为表面或知识、或情绪、或外部干扰的真正原因，而不是仅仅凭借行为误伤那颗脆弱的小小玻璃心，学生行为背后的信念是解决问题的关键，也是学生感受到生生公平的重要依据。
身份上的公平是课堂上一切公平的根本保证，如果身份已不公平，其他一切公平都将是空谈。
认知上的公平
课堂上，存在着两种认知，教师的认知，学生的认知；呈现着三种认知水平，即高认知、平均认知以及低认知。
认知上的公平体现在：
第一、教师与学生认知的公平。教师的知识储备、人生阅历、甚至是对新授知识的准备程度，决定教师的认知是充盈的、全面的、深刻的，因此，课堂上，教师是主导者，教师基于自身对新知的掌握程度，主导着课堂的走势，而如果教师无法将自己的认知与学生的认知对接，那么，学习知识的过程就是不公平的，就是带有侵略性的控制。
第二，高认知与低认知的公平。由于人与人是不同的，因此，多少人的课堂，就将存在多少个认知。但大体上，总是呈现着两头小、中间大的样态，虽然两个端点的人是少数，但却是课堂的关键，高认知的吃不饱，低认知的消化不好，如果无法兼顾，二者无法获得自身的需求，那么，课堂上就会出现“高认知不屑一顾，低认知说话捣乱”的情况，如此这般，课堂纪律无法保证，教学效果参差不齐。
第三，平均认知的公平。在一个课堂上，一定会有绝大多数人处于平均认知状态，他们的认知介于高低之间，是教师授课的忠实听众，即使无法获得认知的满足，也会不捣乱闹事，他们会选择要么听、要么轻，要么积极地听课，要么轻轻地溜号，因此，对于平均认知的学生，要给予机会反馈、要给予机会鼓励、更要给予机会脱颖而出，从而保证平均认知稳步前进，而不会由于被忽视而落入低认知行列。
表达上的公平
课堂上，存在两种表达，教师的表达，学生的表达；三种表达心态：敢于表达、犹豫表达、不表达；三种表达结果：正确、错误以及对与错之外……
表达上的公平体现在：
第一，教师与学生表达上的公平。教师作为课堂的引领者，作为知识的掌握者，她的优势在于她掌控知识、了解走向、更能够预判结果，因此，她的表达是无需酝酿的，是可以出口成章的，如果忽视了表达上的公平，教师就会代替学生思考、左右学生思想、干扰学生成长，当学生思考时，教师要给他们时间；当学生有了自己的表达时，教师要尊重学生的思考过程，给予正确的指导而不是否定，如此这般，学生才敢于表达，才会善于表达，才会得以成长。
第二，学生表达心态上的公平。心态是一个看不见、摸不着的东西，但是，它却是真实的存在。它的存在源于小时候积累、源于家庭是否引导、源于天性使然，各种原因使得学生的表达呈现着不同的样态。问题一出，有的学生，立即举手；有的学生，置若罔闻；有的学生，心里的小兔子偷偷跳跃，这些都是课堂上，或显性、或隐性的存在，其公平就需要教师既看见显性的，亦看到隐性的，让敢于表达的学会思考、让犹豫不决的获得助推，让不表达的获得鼓励……
第三，学生表达结果上的公平。在学习非暴力沟通时，有这样一句话深深地打动了我，在对与错之外有片田野，我将在那里与你相见。在一个课堂上，是应该为孩子们创设这样一片田野，在这片田野里，教师可以看见孩子们在已有认知的指导下，思考的过程；看见孩子表达后，内心或喜悦、或紧张、或忐忑的感受；看见孩子对自己表达可能还希望获得的真正需求与期待……因此，在学生表达结果上，可能不正确、可能不完善、可能因为紧张还不完整，但是，公平的课堂能够在那片田野上，带着孩子的思想去驰骋，帮助她获得属于她自己的真正的成长！
情绪上的公平
课堂上，存在N+1个拥有情绪的人：1是教师、N是每一个学生；两种情绪的状态：即正面的情绪、负面的情绪。
情绪上的公平体现在：
第一，接纳每一个学生的情绪。情绪没有对与错，情绪会来，也会走。来的时候，无法驱散；走的时候，无法挽留。情绪因为某一事件、某一句话、某一不可控的内力或外力，悄然而来，而且，情绪人人都有，不论大人或小孩，大人或许能够控制，孩子则会被情绪控制。因此，课堂上，接纳拥有负面情绪的孩子，是对孩子情绪上的公平。看见孩子被负面情绪所控，接纳他的负面情绪，用平和的情绪给予孩子感觉上的慰籍，满足孩子情感上的需要。
第二，控制好自己的情绪。孩子有情绪，大人也有情绪，情绪其实是可控的。例如，正在批评学生的教师，可能会声色俱厉，“面目可憎”，而如果，迎面走来一位领导，相信，微笑一定会悄然而至你的脸庞。此举说明，情绪是自我防御的一个工具，它可放，也可收。一个公平的课堂，是不应该让学生为教师的负面情绪买单的。而此时，要做到情绪上的公平，一方面，告知学生，老师此刻的感受（如果有“接纳学生情绪”的积累），学生也是能够接纳教师负面情绪的；另一方面，有意识的自我察觉，使用一些方法让自己的“大脑盖子”合上。课堂上，一定不要做自己负面情绪的俘虏。
结果上的公平
一堂课结束啦，这节课的结果表现为两种：显性结果、隐性结果。显性结果包括：完成课堂任务、学会授课知识等可见的；隐形结果包括：情感的触动、碎片的记忆、无意识的飘过等不可见的。
结果上的公平体现在：
第一，显性结果与隐性结果的兼顾。一节课的公平并不是全部学生，全部呈现出显性的结果。公平体现在，对呈现显性结果孩子的鼓励，并找到提升点，强化认知，做到“因材施教”，为下一节课做好充分的预设与准备；对于无法直接呈现显性结果的孩子，则要从多角度去“看见”，看见隐性结果的生发点，帮助孩子获得存在感与价值感，帮助他们获得属于自己的意义与价值。
第二，显性结果的平常心。此公平体现在，不要将结果功利化，即将显性结果的对立面直接确定为没有结果。一节课上，40分钟，每个孩子都不会没有丝毫感受与收获的，关键是教师是否看见，那些为了显性结果而在背后的付出、努力；那份即使捣蛋说话仍听到了你的一句话、配合了你的一次行动；那个可能没有上交一份满意答卷，但却第一次听懂一道题、学会一句话的小小的他……课堂上，唯有放下结果的功利化，以平常之心方能公平的对待每一个呈现不同学习结果的孩子。
第三，隐性结果的显性化。看见显性结果，也要“看见”隐性结果，帮助学生实现隐性结果的显性化是一节课实现教育公平至关重要的一环。这一环可能不会马上成功，不会马上见效，但是，通过日积月累的努力，将会缩短隐性结果与显性结果的距离，将会缩短教育对象之间的差距，为实现教育结果公平贡献一份巨大的力量。
作为一名小学老师，宏观上的教育公平距离自己可能很远很远，但是，一堂课上的教育公平却与自己近在咫尺，却是自己力之所及，却是教育公平的最好奠基，如果每一位教师都能够担当起这份小小的职责与使命，那么，教育公平必将润泽越来越多的学生与家庭！
刘老师的教育故事2017-6
