月考结束了，数学老师见到我说：这次的成绩没有二班好呀！我觉得这几天学生的学习状态，没有刚开学的时候专注呀！
我没有作评价和交流，因为我知道，如果只看到成绩这一结果，感觉学生的状态好坏，不枉加评论，没有原因的乱议论，只会打击了学生，失去了判断，没有了自信。
晚上，开完会，回来的路上，数学老师又见到我说起这次月考，解释道：
这次月考的知识是暑期辅导班时学习的内容，当时自己还教着二班；本次试卷上的某个知识点，自己觉得不是中考的重点，就没有向学生特别强调；最好一道大题，自已没有向学生讲清楚与之前知识的联系……
我也说：能找到原因就好，就知道以后教学的方向了。考试的目的不就是这样吗？除了对学生近段时间努力学习的检测，更是对老师教学质量的诊断。
我又补充说：没事，我作为班主任，数学考得好坏都不在意，不会责怪你的，你已经很努力了。我们班的总平均还得以数学为基数。等明天全部成绩都出来后，我们再分析，如果其他学科都比以前下滑，那就是学生学习状态、班级学风的问题了，我这个班主任有很大责任；如果只是某一门学科成绩不理解，我相信我们老师会自己搞清知识薄弱点，很快补上的。——学生的士气可鼓不可泄哦！
学生在校园外跑操
其实，我还有一个猜测：从国庆前，学校要求学生早起开始跑操，上午第一节下课后，还跑，学生刚从暑假的放松状态下开学，身体、精神状态都需要调整，出现上课跑神，精力不足的状况，也应该可以理解。
我想， 我们得有一个思维模式：
不以偏概全，不求全责备，不枉下断语，发现问题，要去找原因，要把自己放在真正的学生成长环境中，查找学生状态变化的原因，这样才会与学生产生同理心，才能找到更全面、真实的原因，才能真正影响学生、教育学生。
