研究性学习：“课程文化”的革命
我国新课程倡导“研究性学习”，就是旨在打破分科主义课程的束缚，促进中小学课程教学从“灌输中心”转型为“对话中心”的一种课程创新。
一、改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点
现行的学校课程存在三个断层：现行课程与社会、经济、文化的断层；现新课程与学生身心发展的断层；现行课程与现代学科发展的断层。几乎所有国家都在借助不同层次的课程标准的驱动，把改革的焦点放在了改造学生的学习方式上面。传统的学习观是“输入——-产出”，即单纯追求知识传递，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的产出。建构主义学习观是“知识建构”，既主动地解决问题，所谓“学习”是学习者通过与客观世界对话，与他人对话与你自己对话，从而形成认知性实践，社会性实践，理论性实践的三位一体的过程。
二、研究性学习的课程定位
研究性学习是一种“问题解决学习”，所谓“研究性学习”就是通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态。
研究性学习是一种跨学科的综合实践活动，其最大特质是跨学科性，研究性学习是一种超越传统的课堂，传统的教学，传统的评价制度，牵涉到自然、社会、文化及人类自身的崭新的课程领域。
研究性学习是一种基于学习资源的开放式的学习。
研究性学习，是实施“课程文化”的一场革命。
当前我国中小学“研究性学习”的实践来看需要特别强调如下三点：第一点“研究性学习”与“探究性学习”是同义词热衷于低年级探究性学习，高年级研究生学习，课内探究性学习，课外研究性学习之类的概念炒作，只能混淆视听。第二点，研究性学习问题的形成取决于问题的内在价值，学生的内在兴趣和聚焦能力，有效的课题研究必须针对学生的最近发展区展区的程度。第三，研究性学习的立题标准必须符合三个准则，理论准则，逻辑准则，实用准则。
三、研究性学习与课程行动研究
所谓“课程行动研究”是一种基于研究的问题解决过程，其研究的主题源于学校环境的脉络，实施过程兼具研究与行动两大侧面。概括来说，“课程行动研究”的特质可以概括为参与、改进、系统、公开。课程行动研究是作为课程实践主体的教师在自然的教学情景中直接“参与”的一种探究活动。
课程行动研究有三个基本理念：教师即研究者，课程即实践、课堂即实验室。
1、教师既是研究者，教师既是国家政策的执行者，又是课堂层次的课程发展者，课程发展是教师的责任。教师的工作不仅要被研究，而且要有教师证来研究。
2、课程及实践。课程是一种实践活动，课程行动研究应当从实践的思考方式重新探究课程问题。
3、课程即实验室。教师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自己发现答案。教师的课程发展角色是学生的激励者与引导者，而不是标准答案的公布者。教师的重要角色在于鼓励与激发学生无限潜能的发展。
为一线教师提供专业支持，发展合作的“课程行动研究”是新课程所需要的。因此，要倡导教师就参与课程行动研究，就必须为教师提供进行研究的条件，提供必要的时间、资源和专业支持。
