经过一（4）班，忍不住拐进去看小梓——那个爱表现自己的孩子。
因为上节课一直跑上跑下没有画画，一会问我：“老师有什么需要我帮？”一会问我：“老师我帮你看他们好不好？”我发现他那么地想要得到我的关注与认可，甚至忘记了自己学好、画完才是正事。这样的情况已经持续两节课了，而且我还发现他就是不愿意跟着我的教学节奏走，只画他会画的擅长画的。
我觉得他如此固执于自己擅长的领域放弃应该要学习的内容（一方面固然他有他的天赋有他的兴趣，从天赋培养上他的确可以更好；但从他这个年龄段看还是需要打基础学习累积更广的知识面的时候）除了想获得更多的肯定，但另一方面他对于自己不擅长的东西是逃避去学习的。这种分别心会导致他将来的学科学习路上充满障碍。我可以趁着这个思想刚刚萌芽行为还没有固定成为模式之前帮助他改变他的认知。
等他再次跑上来的时候，我问他：“你的画画好没？”他一愣：“没有。”“等你什么时候画好了我再让你做事情再让你管其他小朋友。”他有些失落地下去了。
孩子的成长方向极易受我们这些生命中的重要他人的态度影响。我感觉我必须平衡把握好孩子的成长方向，他好的一面我自然会真诚嘉许使之成为优势长板；但对于他自己都没注意到的劣势行为，我也会毫不妥协帮助他的成长突破，感觉左手规则右手爱的教育才是健康的。而在这个过程中，大人是否能透过孩子的行为看到成长点，更多地站在人生的高度来看孩子的行为，并用自己温柔而坚定的态度为孩子保驾护航这是一个关键。
一会他又跑到实物投影仪上来画画，但还是不定心的样子，因为他的目的非常明确，就是要让大家继续关注他。我没有让其他小朋友关注他，而是各自画各自的。我要让他知道一件事：画好画做好事才能得到别人的认可，如果一味去为了获得别人的认可而忘记自己的根本就会害了他……
一节课他就给恐龙头上了个色，其他啥都没完成，我看着他心不静的样子有些犯愁。恰好听到有同学说他是周三值日班长的事，我感觉脑袋里的灯一下子亮了！既然他这么在乎能不能管别人不如就利用好这个点。于是我招招手叫他上来：“小梓我跟你说哦，如果你今天完不成这幅画，你周三管别人的权利就会被剥夺，因为管好别人前先要管好自己你说对不对？”我温柔而坚定。他有些不信，刚好吃饭铃声响了。他见我让大家吃饭，自然是笔一放得意地朝我一笑。我知道他的小心思——下课了我的角色就结束了，我拿他没辙。上节课就是这样让他溜了……孩子其实很“狡猾”，他懂得如何逃掉他不想面对的东西。离苦得乐本就是人的天性。一旦他从这样的行为中尝到持续的甜头他就会有一些投机取巧的态度在里面……
防微杜渐。本着对他的成长负责任的态度，我在他面前找到了班主任：“王老师请你配合我一下……”我把事情跟他班主任说了一下，班主任爽快地答应了。还特地对他强调了一句：“就这样说定啊，我到时候问蒋老师，如果没有及时完成，周三值日班长就换人……”我看见他没有了课堂上的得瑟劲……
吃过饭我仍然不放心他，于是有了开头的一幕。
“呀！谁这么认真呢？”我假装发现新大陆，抚着他的头，他朝绘画本上一趴，不让我看。“咦！画得这么认真这么细致，果然是我们班小朋友学习的榜样哦……”我这么一说，小朋友自然是围了过来，他又放开手让大家看。哎，这孩子心理营养缺得太多，看来需要一段时间的滋养才能改过来……接纳他所有的现状……再说罗马也不是一天建成的……我带着觉察看自己与孩子。以童心为镜就能发现自己缺失的需要成长的东西。我发现自己有些急于求成了……
“我呢觉得你又恢复了认真画画的专注，感觉你的心已经静下来了，就这样认认真真画完……”“可是我一时半会画不完啊……”他又有些逃避想找借口。“我知道一下子让你画完有点难，可是我们不是有休息两天吗？你可以在家慢慢画……”我慢条斯理毫不妥协。
“好吧，我可不想让我们王老师到时候不让我管……”他仿佛自言自语，也仿佛给自己下决心。我知道找对点了，他有他在乎的东西，利用好这个点才能帮助他去突破自己的不舒服，走出原来的舒适圈。
“加油！我可是期待着周一再次见到你100分的作品哦！”我朝他挥挥手。“老师再见！”他还是很有礼貌的。
看着他又一次埋头涂色的身影，我感觉针对不同个性的孩子，即使是同一种情况背后的动机与心理需求也是不同的。有效处理问题是建立在充分地了解人性的基础上。
更多地眼中有“人”，灵活地根据时空角的变化适时调整自己的教育行为，一切以有效、长远发展、培养大写的人为终极目标，不断提升他们的性格优势，不断完善他们性格中的劣势，这是我以后要去努力的方向……
