正如霍华德·加德纳所说“在21世纪，年轻人最重要的关键能力是：解决重要问题、问出好问题、创造有趣的作品，以及可以和同侪相互合作的能力”，学生在学习中就应能逐步掌握相互合作的技能，这样的能力说起来十分简单，但通过整个假期对王绪溢博士所著的《数字时代的学与教》进行研读，我发现我的想法十分片面，我们课堂上经常说的合作学习往往流于形式，止于口头。
我们都清楚，合作学习对于培养学生关键思维能力尤为重要，当学生能够以小组的形式进行学习时，个别学生能得到更多学习量，而且学习成果保留的时间更长。在这我们能发现，有一个词闯入我们的眼里那就是“个别”，反思过后我察觉到，我的课堂上小组活动并不能完全达到我想要的效果，因为总有一些班上比较调皮或者成绩较为落后的学生在小组活动中被排除在了团体之外。所以，在进行这样的小组活动时，教师要尤为关注这类的孩子，那么如何让所有孩子都能够主动参与其中，这是一个问题。
在研读《数字时代的学与教》后我发现了几种适合我在课堂上操作的合作学习方法，首先是“四聚头法”,传统的教室座位安排容易形成四人小组模式，在进行合作学习前对小组学生进行编号1-4号，教师提出问题，学生在限定时间内思考并写下自己的答案，而后在一定时间内学生起立全体聚在一起，同时展示自己的答案再轮流说明原因，组内达成共识后劝阻坐下，全班完成后，教师随意抽取一个号码，各组被抽中号码的学生起立，同时展示自己小组的答案并轮流说明。这样的方法好在带领着学生从个人思考、小组讨论再到班级公共分享层层递进，抽号数的方法使得学生将压力转化为动力进行主动学习。
其次是拼图法，但这类方法一般为五到六人一组，需要打破原有的班级小组模式，与四聚头法一样的是每名学生都进行编号，不同的是教师要提前将阅读材料或者任务依据小组人数均分并进行编号，依照编号在派发给组内相同编号的学生，然后给予足够的时间让学生完成自己的阅读任务，再在新的小组里进行讨论分享，而后回到原有四人行小组模式在对刚刚在新小组里分享的内容进行总结报告，最后教师对全班做一个小测验，检测小组学习的成果。拼图法所需要的时间至少是四聚头法的两倍，但这样的课堂也许更能使所有学生主动参与其中，改变了以往教师滔滔不绝的教授模式，使学生真正成为自己学习的主人。
如此看来，采用有效的小组合作学习的教师必须拥有较高的问题设计和教学流程掌控能力，教师负责为学生量身打造合适的学习内容和分量，并在学生学习时从旁观察，根据学生的表现随时修正教学。所以教师不仅仅要聚焦于自己学科专业素养的提升，还要关注学生的综合素质的养成，同时更要不断提升自己的教学能力素养。
